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Silvia Sánchez Calderón
Este artículo presenta un estudio acerca de los efectos que tiene la Retroalimentación Correctiva en contextos escolares de adquisición de segundas lenguas (L2). En concreto, además de determinar si las tareas de negociación permiten a los docentes y los pares fomentar la presencia de retroalimentación, también se centra en las diferencias individuales, investigando si el uso de un tipo concreto de retroalimentación está vinculado a la personalidad de los aprendices para adquirir una segunda lengua. El principal hallazgo en este estudio es que las estrategias de retroalimentación están relacionadas con el nivel lingüístico, el tipo de error y las diferencias individuales de los estudiantes.El estudio tiene lugar en un contexto de aula donde participantes adultos españoles que están aprendiendo inglés como segunda lengua reciben retroalimentación de sus profesores y los pares. El artículo concluye estableciendo que la Retroalimentación Correctiva conduce a los estudiantes a producir enunciados precisos en inglés.
This paper presents a study of the effects that Corrective Feedback has in L2 acquisition classroom contexts. In particular, as well as determining whether negotiation tasks enable teachers and pairs foster the presence of feedback, it also concentrates on individual differences, investigating whether the use of a particular type of feedback is linked with the learners’ personality to acquire a second language. The main finding in this study is that feedback strategies are related to the L2 level, the type of the error and the students’ individual differences.The study takes place in a classroom context where Spanish adult participants learning English receive feedback from their teachers and pairs. The paper concludes by claiming that Corrective Feedback leads students to produce accurate utterances in L2 English.
