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León, España
El objetivo de este artículo es presentar un estudio sobre la activación de conocimientos previos como una de las estrategias que los docentes utilizan para trabajar la comprensión lectora con alumnos de segundo y tercero de Educación Primaria. Los datos que se analizan han sido recogidos mediante observaciones realizadas, durante dos cursos, en diversas aulas de la geografía española. Como resultado del análisis, se ofrece una panorámica de las maneras de activar conocimientos previos y cómo se distribuyen en función del tipo de texto y de la finalidad de la lectura.
The aim of this paper is to present the results of a study on the activation of previous knowledge as one of the strategies that teachers use to develop second and third year primary students’ reading skills. The data for the analysis were collected through the observations made in some classrooms belonging to different Spanish schools over a twoyear period. As a result of the analysis, an overview is offered of a number of ways to activate previous knowledge and of their distribution according to the type of text and the reading purpose.
Le but de cet article est de présenter une étude sur l’activation de connaissances préalables comme une des stratégies que les enseignants utilisent pour travailler la compréhension lectrice avec des élèves des Cours Élementaires (CE1 et CE2) de l’Éducation Primaire. Les données qu’on analyse ont été obtenues à partir d’observations réalisées, pendant deux cours scolaires, dans diverses classes de la géographie espagnole. Comme résultat de l’analyse, on présente une vue d’ensemble des façons d’activer les connaissances préalables et comment elles se distribuent en fonction du type de texto et de l’objectif de la lecture.
