Composição escrita do texto argumentativo: Conhecimento metacognitivo e dificuldades na escrita de alunos do nono ano

• Ana Veiga Simao ^[1] ; Carolina Chambel ^[1] ; Anabela Malpique ^[1] ; Lourdes Frison ^[2]
  1. [1] Universidade de Lisboa

     Universidade de Lisboa

     Socorro, Portugal

     
  2. [2] Universidade Federal de Pelotas

     Universidade Federal de Pelotas

     Brasil

     
• Localización: Hispania, ISSN 0018-2133, Vol. 99, Nº 3, 2016, págs. 372-391
• Idioma: portugués
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• Resumen

  • Os objetivos deste estudo passaram por avaliar o conhecimento metacognitivo na escrita de estudantes do nono ano (N = 31) em relação aos processos e estratégias de autorregulação que podem ser empregues no processo de composição escrita do texto argumentativo. Por outro lado, pretendeu-se compreender quais as variáveis que, na perspetiva dos alunos, explicam as dificuldades na escrita. A metodologia qualitativa foi a eleita para responder aos objetivos definidos, sendo que os dados obtidos a partir de entrevistas foram submetidos a uma análise de conteúdo com o software N-Vivo. Da análise dos resultados emergem lacunas no conhecimento declarativo, processual e condicional dos participantes. A maioria dos alunos não demostra uma visão integrada das características do texto argumentativo, nem consciência da natureza recursiva e autorregulatória do processo de composição de escrita deste género textual. De salientar ainda que 90% dos alunos atribuem as dificuldades na escrita a variáveis pessoais, valorizando as estratégias comportamentais quando se confrontam com essas dificuldades. Perante estes resultados, discutem-se contributos e implicações para o ensino da escrita e do texto argumentativo em particular, sugerindo-se também potencialidades para o desenvolvimento de intervenções em contexto educativo