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Mercè Vidiella Andreu
Este trabajo consiste en analizar en qué grado y cómo se aplica el enfoque léxico en la enseñanza de ELE. Para ello, revisamos las últimas aportaciones del enfoque léxico a la didáctica del vocabulario ELE. Fijamos el objetivo de examinar una selección de cinco manuales para comprobar el grado de aplicación del enfoque léxico y la manera como se hace, es decir, examinamos la puesta en práctica de dicho enfoque. Para cumplir nuestro objetivo, analizamos: la variedad de unidades léxicas trabajadas, la relación entre el léxico y la gramática, la tipología de actividades de léxico propuestas, la relación entre vocabulario y destrezas, las estrategias de aprendizaje para aprender léxico y, por último, la variedad de recursos didácticos sugeridos. Este análisis nos permitió comprobar la importancia que los cinco manuales otorgan al componente léxico para que los aprendientes logren la competencia comunicativa. Por otro lado, el análisis puso de relieve algunas divergencias, como la manera de tratar las colocaciones o las estrategias de aprendizaje empleadas. Por último, a partir de una de las carencias observadas, como el uso del diccionario de aprendizaje para mejorar las producciones, diseñamos una secuencia didáctica que mostrara un modelo de presentación y trabajo de léxico con el soporte del diccionario de aprendizaje.
This paper will analyze how and to what extent the lexical approach is applied to teaching Spanish as a Foreign Language (SFL). To do so, we will examine the latest contributions to the SFL vocabulary teaching in the lexical approach field. Our goal was to understand the role the lexical component plays by analyzing five books from different publishers. To do this we focused on: the variety of lexical units, the relationship between vocabulary and grammar, the typology of vocabulary activities, the relationship between vocabulary and skills, the vocabulary learning strategies and the variety of teaching resources. This analysis enabled us to realize the importance given to the lexical component so that learners achieve communicative competence. The analysis also highlighted some differences amongst the books, such as varied approaches to dealing with collocations or the variety of learning strategies. Finally, we encountered a general lack of use of learner’s dictionaries to improve learners’ output. Due to this, we designed a teaching sequence which introduces and shows the learners a way of using some lexical units with the support of a learner’s dictionary.
