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Granada, España
Cuando un alumno llega a la universidad, se le supone adquirido un bagaje lingüístico y lectoescritor que le permitirá la elaboración de trabajos escritos empleando un discurso académico adecuado a su nivel. No obstante, numerosas investigaciones reflejan las carencias lingüístico-discursivas del alumnado universitario. En este artículo, tras exponer estos estudios precedentes, los contenidos y competencias lingüísticas del currículo del futuro maestro y las características del discurso académico universitario, se recoge un análisis de muestras de escritura en la prueba de una materia de Lengua española de tres promociones de alumnos de nuevo ingreso en el Grado de Maestro en Educación Primaria de la Universidad de Granada (España) con el objetivo de detectar y clasificar estas carencias. Los resultados de esta investigación de metodología empíricoanalítica descriptiva reflejan el mejor rendimiento de las mujeres en la asignatura que se evalúa, así como del alumnado de origen europeo, pero, principalmente, todos muestran debilidades en su expresión escrita –errores fonológicos, morfológicos, sintácticos, léxico-semánticos, ortográficos y del discurso–, errores propios de etapas educativas anteriores, sobre todo los de tipo gramatical, fruto del bajo dominio de las convenciones textuales y lingüísticas. Se concluye en la necesidad de ofrecer soluciones interdisciplinares desde la propia institución y se plantean algunas propuestas generales de prácticas discursivas escritas integradas en la formación de estos futuros docentes
When students start university, they are supposed to have already acquired a linguistic and literacy background that will allow them to write texts using an academic discourse appropriate to their level. However, most research focuses on the lack of linguistic-discourse competence in university students. After exposing these previous studies, the contents and language skills included in the curriculum of future teachers and the characteristics of university academic discourse, this paper covers an analysis of some writing samples in the tests of Spanish of three groups of first year students in the Degree in Primary Education Teacher Program from the University of Granada (Spain) in order to detect and classify these deficiencies. Results of this empiricalanalytical descriptive study show that women, as well as students from Europe, perform better in the subject being evaluated, but most of them have problems in their writing (i.e., phonological, morphological, syntactic, lexical-semantic, spelling and discourse errors), which are specific to previous educational stages, especially those of grammatical type, caused by their limited knowledge about textual and linguistic conventions. Conclusions focus on the need of interdisciplinary solutions from the institution itself. Some general proposals of written discursive practices integrated into the training of these future teachers are raised
