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En los últimos años se ha debatido si el desarrollo de la conciencia metalingüística permite dominar mejor la lengua materna. En este trabajo se expone un modelo didáctico para la reflexión metalingüística del proceso derivativo en español que, tras su experimentación en un aula con alumnos de bachillerato, prueba su validez para el enriquecimiento léxico. El modelo se fundamenta en las teorías de procesamiento y organización morfológica del léxico mental de Bybee, el conexionismo y la lingüística cognitiva. Consiste en presentar palabras conectadas, bien por formar parte de la misma familia léxica o bien por compartir afijos, para que los mismos estudiantes, a partir de bases de datos on line (un lematizador y un diccionario inverso), amplíen los esquemas de conexión y relacionen las palabras dadas con otras. La experimentación del modelo se ha llevado al aula con las familias léxicas de bueno y genio y con formas derivadas con -al y ex-.La práctica demuestra su eficacia y rentabilidad.
In recent years it has been debated whether the development of metalinguistic awareness allows the speakers to improve their verbal communication of the mother tongue. This paper presents a didactic model for metalinguistic ref ection of the derivative process in Spanish that, after its experimentation in a classroom with high school students, tests its validity for lexical enrichment. The model is based on Bybee’s theories about the processing and morphological organization of the mental lexicon, on connectionism and on cognitive linguistics. It consists in showing connected words, either by being part of the same lexical family or by sharing affi xes, so that the students expand the connected schemes and relate the given words to others. This activity is made from online databases (a stemmer and a reverse dictionary). The experimentation of the model has been carried into de classroom with the families of bueno and genio and with the derived forms with -al and ex-. Practice shows its efficiency and profitability.
