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The assessment of 12th grade students’ (from 2013 to 2016) knowledge about and expertise in school canon reading was elected as the main research topic for this study. This documental analysis focuses on the literary reading section of the exam, and addresses a diversified context of dimensions, such as the “characterization of reading objects” selected by the evaluator, the “textual structures the questions are about”, and the “reading operations” students are required to carry out. The compiled data suggest that, on these Portuguese exams, the assessment of evaluation of reading proficiency is preferably based on literary texts by canon authors, such as José Saramago, Fernando Pessoa, Luís de Camões and Sophia Andresen, i.e. texts that are mainly poetic and narrative. The items included in the questionnaire only focus on the textual structures from a pragmatic-semantic level and mental operations like Inference, Identification and Justification are required. It is also noted that the evaluator, from 2014 on, degraded the explanation of critical judgments resulting from the literary reading experience of the readers-students.
Elegeu-se como núcleo de investigação a avaliação dos conhecimentos dos alunos do 12.º ano (período 2013-2016) no domínio da leitura do cânone escolar, cingindo-se esta análise documental à secção do exame consagrada à leitura literária e apoiando-se num quadro diversificado de dimensões, como a «Caracterização dos objetos de leitura» selecionados pelo avaliador, as «Estruturas textuais sobre as quais incidem as questões» ou as «Operações de leitura» solicitadas ao aluno. Os dados colhidos sugerem que, no exame de Português, se privilegia a avaliação de competências de leitura de textos literários de autores do cânone, como José Saramago, Fernando Pessoa, Luís de Camões e Sophia Andresen, sendo tais textos predominantemente poéticos e narrativos. Os itens dos questionários incidem apenas nas estruturas textuais do nível semântico-pragmático e são requeridas operações mentais como a Inferência, a Identificação e a Justificação. Constata-se, ainda, que o avaliador desvalorizou, a partir de 2014, a explicitação de juízos críticos dos alunos-leitores decorrentes da sua experiência de leitura de Literatura.
