La colaboración entre futuros traductores: su impacto en las creencias de autoeficacia para traducir

• Haro-Soler, María del Mar ^[1]
  1. [1] Universidad de Granada

     Universidad de Granada

     Granada, España

     
• Localización: Mutatis Mutandis: Revista Latinoamericana de Traducción, ISSN-e 2011-799X, Vol. 12, Nº. 2, 2019 (Ejemplar dedicado a: Nuevas perspectivas en investigación en traducción), págs. 330-356
• Idioma: español
• DOI: 10.17533/udea.mut.v12n2a01
• Títulos paralelos:
  • La collaboration entre futurs traducteurs: son influence sur les croyances d’auto-efficacité des étudiants
  • Collaboration between translation trainees: its impact on students’ self-efficacy beliefs
• Enlaces
  • Texto completo (pdf)
• Dialnet Métricas: 8 Citas
• Resumen
  • español

    Se presenta un estudio longitudinal de investigación-acción, cuyo objetivo general es identificar modos de desarrollar creencias de autoeficacia realistas por parte de los traductores en formación, lo que contribuirá a superar la dificultad que supone plasmar en objetivos didácticos las autopercepciones del traductor. El presente estudio persigue: a) analizar la influencia del trabajo colaborativo en las creencias de autoeficacia (confianza) de los estudiantes, y b) analizar las razones de esta influencia (ya sea positiva, negativa o nula). Para lograrlo, adoptamos un enfoque metodológico mixto basado en técnicas cualitativas, como la entrevista, el grupo de discusión y la observación en el aula; y cuantitativas, como la encuesta. Esta se materializó en un cuestionario que incluía la Escala de creencias de autoeficacia del traductor (Haro-Soler, 2018a), que los estudiantes completaron al comienzo y al final de la asignatura cuatrimestral en la que desarrollamos este estudio. Los resultados indican que el trabajo colaborativo favorece las creencias de autoeficacia para traducir, en general, y para tomar decisiones de traducción y trabajar con otros agentes en el proceso traductor, en particular.Fecha de recepción: 30/04/2019Fecha de aceptación: 30/06/2019¿Cómo citar este artículo?Haro-Soler, M. M. (2019). La colaboración entre futuros traductores: su impacto en las creencias de autoeficacia para traducir. Mutatis Mutandis. Revista Latinoamericana de Traducción, 12(2), 330-356. doi: 10.27533/udea.mut.v12n2a01

  • English

    This longitudinal action-research study mainly intends to identify feasible ways to develop realistic self-efficacy beliefs among students enrolled in translator education programmes. This study will thus contribute to overcome the difficulty in establishing didactic objectives for the development of this and other forms of translators’ self-perceptions. This study aims specifically at a) analysing the impact that collaboratively addressing translation projects can have on students’ self-efficacy beliefs (or their confidence as translators), and b) analysing the reasons for this influence or the lack of it. To achieve these aims, a mixed-method approach was adopted, based on qualitative research techniques, namely, interview, focus group and classroom observation, as well as the quantitative technique of the survey. The survey materialised in a questionnaire including the Translator’s Self-Efficacy Beliefs Scale (Haro-Soler, 2018a), which the participant students completed at the beginning and end of the semester-long course that was the object of this study. Results show that effective collaborative work favours students’ self-efficacy beliefs to translate, in general, and to make decisions and work with other agents involved in the translation process, in particular.Submitted: 30/04/2019Accepted: 30/06/2019How to cite:Haro-Soler, M. M. (2019). La colaboración entre futuros traductores: su impacto en las creencias de autoeficacia para traducir. Mutatis Mutandis. Revista Latinoamericana de Traducción, 12(2), 330-356. doi: 10.27533/udea.mut.v12n2a01

  • français

    Cette étude longitudinale est un exemple de recherche-action visant à identifier des moyens pour développer de croyances réalistes d’auto-efficacité des étudiants de traduction. Cela permettra de commencer à surmonter la difficulté de traduire en objectifs didactiques les croyances d’auto-efficacité, parmi d’autres perceptions du traducteur. Plus spécifiquement, cette étude vise à a) analyser l’influence que le travail collaboratif peut avoir sur les croyances d’auto-efficacité des étudiants (c’est à dire, sur leur confiance comme traducteurs), et b) analyser les raisons de cette influence ou de son absence. Nous avons adopté une approche méthodologique mixte basée sur des techniques qualitatives, telles que l’interview, le groupe de discussion ainsi que l’observation en classe ; et quantitatives, au travers d’une enquête matérialisée dans un questionnaire incluant l’Échelle des croyances d’auto-efficacité du traducteur (Haro-Soler, 2018a) que les étudiants devaient remplir au début et à la fin du cours dans lequel l’étude a été mené. Les résultats indiquent que la collaboration entre les étudiants favorise leurs croyances d’auto-efficacité pour traduire, pour prendre des décisions de traduction et pour travailler avec d’autres agents pendant le processus de traduction.Date de réception : 30/04/2019Date d'acceptation : 30/06/2019Comment citer cet article ?Haro-Soler, M. M. (2019). La colaboración entre futuros traductores: su impacto en las creencias de autoeficacia para traducir. Mutatis Mutandis. Revista Latinoamericana de Traducción, 12(2), 330-356. doi: 10.27533/udea.mut.v12n2a01

• Referencias bibliográficas
  • Albin, J. (2012). Competencia y autoeficacia: estudio de los factores afectivos en el traductor. Hikma, 11(1), 9-33. DOI: https://doi.org/10.21071/hikma.v11i.5242
  • Alcina-Caudet, A. M. (2002). Tutorizar trabajos terminológicos en un entorno virtual de trabajo colaborativo. Sendebar, 13(1), 169-181.
  • Atkinson, D. (2012). Freelance translator success and psychological skill: A study of transla¬tor competence with perspectives from work psychology...
  • Atkinson, D. P. (2014). Developing psychological skill for the global language industry: An exploration of approaches to translator and interpreter...
  • Atkinson, D. P., y Crezee, I. H. M. (2014). Improving psychological skill in trainee interpreters. International Journal of Interpreter Education,...
  • Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. DOI: https://doi.org/10.5465/amr.1987.4306538
  • Bandura, A. (1987). Pensamiento y acción. Barcelona: Martínez Roca.
  • Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. Nueva York: Freeman.
  • Bandura, A. (2006). Guide for constructing self-efficacy scales. En F. Pajares y T. Urdan (Eds.), Self-efficacy beliefs of adolescents (pp....
  • Barkley, E. F., Cross, K. P. y Major, C. H. (2012). Técnicas de aprendizaje colaborativo: manual para el profesorado. Madrid: Ediciones Morata.
  • Barkley, E. F., Major, C. H. y Cross, K. P. (2014). Collaborative learning techniques: A handbook for college faculty. San Francisco: Jossey-Bass.
  • Beneitone, P., Esquetini, C., González, J., Marty, M., Siufi, G., y Wagenaar, R. (2007). Reflexiones y perspectivas de la educación superior...
  • Blanco Vega, H., Martínez Martín, M., Zueck Enríquez, M. C., y Gastélum Cuadras, G. (2011). Análisis psicométrico de la escala autoeficacia...
  • Bolaños-Medina, A. (2014). Self-efficacy in translation. Translation and Interpreting Studies, 9(2), 197-218. DOI: https://doi.org/10.1075/tis.9.2.03bol
  • Bolaños-Medina, A. (2015). La tolerancia a la ambigüedad y los procesos cognitivos del tra¬ductor. Babel, 61(2), 147-169. DOI: https://doi.org/10.1075/babel.61.2.01bol
  • Bolaños-Medina, A., y Núñez, J. L. (2018). A preliminary scale for assessing translators’ self-efficacy. Across Languages and Cultures, 19(1),...
  • Bonals, J. (2000). El trabajo en pequeños grupos en el aula. Barcelona: Graó.
  • Bruffee, K. A. (1993). Collaborative learning: Higher education, interdependence, and the authority of knowledge. Baltimore, MD: Johns Hopkins...
  • Bruffee, K. A. (1995). Sharing our toys: Cooperative learning versus collaborative learning. Change, 27(1), 12-18. DOI: https://doi.org/10.1080/00091383.1995.9937722
  • Calvo, E., Jiménez, N., Mendoza, I., Morón, M., y Ponce-Márquez, N. (2012). El trabajo colaborativo en la clase de traducción: un caso práctico....
  • Campos, M. I. (2005). Relaciones interpersonales: trabajo en equipo. Alcalá la Real: Formación Alcalá.
  • Chacón, C. T. (2006). Las creencias de autoeficacia: un aporte para la formación del docente de inglés. Acción pedagógica, 15(1), 44-54.
  • Cnyrim, A. (2016). Developing intercultural competence through authentic projects in the classroom. En D. Kiraly (Ed.), Authentic experiential...
  • Corral, L. A. (2005). Grupos. En M. I. Campos (Coord.), Relaciones interpersonales: trabajo en equipo. Alcalá la Real: Formación Alcalá.
  • EMT (2009). Competences for professional translators, experts in multilingual and multimedia com-munication. Recuperado de https://ec.europa.eu/info/sites/info/files/emt_competences_translators_en.pdf
  • EMT (2017). Competence framework 2017. Recuperado de https://ec.europa.eu/info/sites/info/files/emt_competence_fwk_2017_en_web.pdf
  • Flannery, J. L. (1992). The teacher as co-inspirator: Knowledge and authority in collaborative learning. En K. Bosworth y Sharon J. Hamilton...
  • Fraser, J. (1995). Professional versus student behaviour. En C. Dollerup y V. Appel (eds.), Teaching translation and inter¬preting 3. New...
  • Fraser, J. (2000). The broader view: How freelance translators define translation competence. En C. Schaeffner y B. Adab (eds.), Developing...
  • Glackin, M., y Hohenstein, J. (2017). Teachers’ self-efficacy: Progressing qualitative analysis. International Journal of Research and Method...
  • González, J. y Waagenar, R. (Eds.). (2003). Tuning educational structures in Europe. Final report. Phase one. Recuperado de http://tuningacademy.org/wp-content/uploads/2014/02/TuningEUI_Final-Report_EN.pdf
  • González-Davies, M. y Enríquez-Raído, V. (2016). Situated learning in translator and interpreter training: Bridging research and good practice....
  • González-Davies, M., y Kiraly, D. (2006). Translation: Pedagogy. En K. Brown (Ed.), Encyclopedia of Language and Linguistics (pp. 81-85)....
  • Haro-Soler, M. M. (2017a). ¿Cómo desarrollar la autoeficacia del estudiantado? Presentación y evaluación de una experiencia formativa en el...
  • Haro-Soler, M. M. (2017b). Teaching practices and translation students’ self-efficacy: A qualitative study of teachers’ perceptions. Current...
  • Haro-Soler, M. M. (2018a). Las creencias de autoeficacia del estudiantado de Traducción: una radiografía de su desarrollo [Tesis doctoral]....
  • Haro-Soler, M. M. (2018b). Self-confidence and its role in translator training: The students’ perspective. En I. Lacruz y R. Jääskeläinen...
  • Haro-Soler, M. M. y Kiraly, D. (2019). Exploring self-efficacy beliefs in symbiotic collaboration with students: An action research project....
  • Huertas, E. (2011). Collaborative learning in the translation classroom: Preliminary survey results. The Journal of Specialised Translation,...
  • Huertas, E. (2013). La competencia interpersonal en la formación de traductores en España: Un estudio empírico-descriptivo del trabajo colaborativo...
  • Kelly, D. (1999). Proyecto docente e investigador [inédito]. Granada: Universidad de Granada.
  • Kelly, D. (2002). Un modelo de competencia traductora: bases para el diseño curricular. Puentes, 1(1), 9-21.
  • Kelly, D. (2005). A handbook for translator trainers. Translation practices explained. Manchester: St. Jerome.
  • Kelly, D. (2007). Translator competence contextualized. Translator training in the frame¬work of higher education reform: In search of alignment...
  • Kiraly, D. (1995). Pathways to translation. Pedagogy and process. Kent, OH: Kent State University Press.
  • Kiraly, D. (2000). A social constructivist approach to translator education. Londres, Nueva York: Routledge.
  • Kiraly, D. (2005). Project-based learning: A case for situated translation. Meta, 50(4), 1098-1111.
  • Kiraly, D. (2006). Beyond social constructivism: Complexity theory and translator education. Translation and Interpreting Studies, 1(1), 68-86....
  • Kiraly, D. (2009). Acknowledging learning as enaction: Moving beyond social constructivism towards empowerment in translator education. En...
  • Kiraly, D. (2012). Growing a project-based translation pedagogy: A fractal perspective. Meta, 57(1), 82-95. DOI: https://doi.org/10.7202/1012742ar
  • Kiraly, D. (2013). Towards a view of translator competence as an emergent phenomenon: Thinking outside the box(es) in translator education....
  • Kiraly, D., Rüth, L., y Wiedmann, M. (2016). Enhancing translation course design and didactic interventions with e-learning. En D. Kiraly...
  • Krueger, R. A. (1991). El grupo de discusión: guía práctica para la investigación aplicada. Madrid: Pirámide.
  • Lorenzo, M. P. (1999). La seguridad del traductor profesional en la traducción a una len¬gua extranjera. En G. Hansen (Ed.), Probing the process...
  • Lorenzo, M. P. (2002). ¿Es posible la traducción inversa? Resultados de un experimento sobre traducción profesional a una lengua extranjera....
  • Lunenburg, F. C. (2011). Self-efficacy in the workplace: Implications for motivation and performance. International Journal of Management,...
  • Maddux, J. E. (1995). Self-efficacy theory: An introduction. En J. E. Maddux (Ed.), Self-efficacy, adaptation, and adjustment: Theory, research,...
  • Martínez, M., y Llorens, E. M. (2012). El trabajo colaborativo en filología inglesa y traducción e interpretación: explorando la opinión del...
  • Muñoz, R. (2014). Situating translation expertise: A review with a sketch of a construct. En J. W. Schwieter y A. Ferreira (Eds.), The development...
  • Nicholson, L. J., Putwain, D. W., Connors, L., y Hornby-Atkinson, P. (2013). The key to successful achievement as an undergraduate student:...
  • Nunan, D. (2007). Research methods in language learning. Cambridge: Cambridge University Press.
  • Olvera-Lobo, M. D. (2009). Teleworking and collaborative work environments in translation training. Babel, 55(2), 165-180. DOI: https://doi.org/10.1075/babel.55.2.05olv
  • Pajares, F. (2000). Frank Pajares on nurturing academic confidence. Emory Report, 52(21). Recuperado de http://www.emory.edu/EMORY_REPORT/erarchive/2000/February/erfebruary.14/2_14_00pajares.html
  • Pajares, F., y Schunk, D. H. (2001). Self-beliefs and school success. Self-efficacy, self-concept and school achievement. En R. Riding y S....
  • Presas, M. (1998). Los componentes de la competencia pretraductora en el marco del diseño curricular. En I. García Izquierdo & J. Verdegal...
  • Prieto, L. (2007). Autoeficacia del profesor universitario: eficacia percibida y prác¬tica docente. Madrid: Narcea.
  • Risku, H., Dickinson, A., y Pircher, R. (2010). Knowledge in translation practice and translation studies: Intellectual capital in modern...
  • Rodríguez, J. M. (2003). El factor humano en la empresa. Bilbao: Deusto.
  • Schunk, D. H. (1991). Self-efficacy and academic motivation. Educational Psychologist, 26(3-4), 207-231. DOI: https://doi.org/10.1080/00461520.1991.9653133
  • Schunk, D. H., y DiBenedetto, M. (2016). Self-efficacy theory in education. En K. R. Wentzel y A. Wigfield (Eds.), Handbook of Motivation...
  • Shavelson, R. J., y Bolus, R. (1982). Self-concept: The interplay of theory and methods. Journal of Educational Psychology, 74(1), 3-17.
  • Smith, S. (2000). Forme el equipo: herramientas para trabajar en grupo. Méjico: Granica.
  • Suárez, M. (2005). El grupo de discusión: una herramienta para la investigación cualitativa. Barcelona: Laertes.
  • Torre, J. C. (2007). Una triple alianza para un aprendizaje universitario de calidad. Madrid: Universidad Pontificia Comillas.
  • Vygotsky, L. S. (1978). Interaction between learning and development. En M. Cole, V. John-Steiner, S. Scribner y E. Souberman (Eds.), Mind...
  • Way, C. (2009). Bringing professional practices into translation classrooms. En I. Kemble (Ed.), The chang¬ing face of translation (pp. 131-142)....
  • Way, C. (2014). Structuring a legal translation course: A framework for decision-making in legal translator training. En L. King Kui Sin y...
  • Way, C. (2016). Intra-university projects as a solution to the simulated/authentic dilemma. En D. Kiraly (Ed.), Authentic experiential learning...
  • Wyatt, M. (2014). Towards a re-conceptualization of teachers’ self-efficacy beliefs: Tackling enduring problems with the quantitative research...
  • Zeldin, A. L., y Pajares, F. (2000). Against the odds: Self-efficacy beliefs of women in mathematical, scientific, and technological careers....