Acceso usuarios
Jordi Cicres i Bosch 
, Sílvia Llach Carles
El objetivo de este trabajo es analizar los conocimientos y las creencias de los maestros de enseñanza primaria sobre el dictado, una actividad que ha sido objeto de diferentes visiones a través de distintas teorías de la enseñanza y el aprendizaje. Para ello, hemos diseñado un cuestionario compuesto por preguntas abiertas y lo hemos administrado a 150 estudiantes de segundo curso del grado de Maestro en Educación Primaria y del doble grado de Maestro en Educación Primaria y Maestro en Educación Infantil de la Universidad de Gerona (antes de realizar sus prácticas en las escuelas). Los resultados del cuestionario se han analizado mediante técnicas cualitativas y análisis estadístico de conglomerados jerárquicos. Los datos analizados revelan que la mayoría de los estudiantes solo conocen entre dos y tres dictados distintos, aunque algunos estudiantes llegan a mencionar hasta cinco. Considerando los usos del dictado, hemos observado que los estudiantes encuestados entienden que el uso predominante de esta actividad es mejorar o evaluar el conocimiento de la ortografía. Estos dos aspectos, los tipos y usos predominantes, también han sido agrupados por el análisis estadístico realizado. En relación con esto, el trabajo incluye recomendaciones finales para promover prácticas de dictado más variadas, para integrarlas de forma natural en prácticas pedagógicas coherentes de cada centro educativo, que estén de acuerdo con las visiones contemporáneas del aprendizaje.
The aim of this paper is to analyse pre-service primary teachers’ knowledge and beliefs about dictation, an activity that has been interpreted in different ways according to distinct theories of teaching and learning. In order to do this, we have designed a questionnaire composed of open-ended questions and have administered it to 150 students from the second course of the Primary-School Education degree and the double degree in Primary-School Education and Early Childhood Education at the University of Girona (before their practicum periods). The results of the questionnaire have been analysed using qualitative techniques and hierarchical clustering. Data revealed that most students only know between two and three different dictation methods, although some students mention up to five. Considering its uses, we have observed that the interviewed students understand that the predominant use of this activity is to improve or assess knowledge of spelling. These two aspects, the predominant types and uses, were also grouped in the statistical analysis. In relation to this, the paper presents final recommendations to foster more diverse dictation practices, and to integrate them in a natural way into the cohesive pedagogical practices of each school, in line with contemporary views of learning.
L'objectif a été d'analyser les connaissances et les croyances des enseignants de Primaire en matière de dictée, une activité qui a fait objet de différentes visions selon une diversification de théories de l'enseignement et de l'apprentissage. Pour ce faire, nous avons conçu un questionnaire composé de questions ouvertes et nous l'avons ditribué à 150 étudiants du diplôme de deuxième cycle de l'enseignement en école primaire et du double diplôme de l'enseignement en école primaire et de l'éducation en petite enfance de l'Université de Gérone (avant leurs stages). Nous avons compilé les résultats du questionnaire en utilisant plusieurs techniques qualitatives et l'analyse statistique de conglomérés hiérarchiques. Le données recueillies révèlent que la plupart des étudiants connaissent seulement entre deux et trois types de dictées différents, même si certains étudiants en mentionnent jusqu'à cinq. Concernant son utilisation, nous avons observé que les étudiants interviewés comprennent que l'objectif d'une utilisation prédominante de cette activité est d'améliorer ou d'évaluer la connaissance de l'orthographe. Nous avons aussi regroupé ces deux aspects, les types et les usages prédominants, dans l'analyse statistique réalisée. Le résultat nous a conduits à formuler diverses préconisations finales afin de promouvoir des pratiques de la dictée plus variées, en les intégrant de façon naturelle dans les pédagogies cohérentes de chaque établissement éducatif, en accord avec les visions contemporaines de l'apprentissage.
