Acceso usuarios
Debra Myhill 
, Annabel Mary Watson, Ruth Malka Charlotte Newman
A la luz del debate internacional actual sobre el sentido de la enseñanza explícita de la gramática, este artículo considera la relación entre la comprensión metalingüística y el desarrollo como escritor. A partir de una serie de estudios publicados durante un período de diez años y adoptando un enfoque funcional de la gramática, el artículo argumenta que la enseñanza gramatical debe tener lugar en el seno de la enseñanza de la escritura, no divorciado de esta; y que esta enseñanza desarrolla la comprensión metalingüística de los estudiantes en torno a cómo se diseñan y se configuran los textos escritos. De este modo, la gramática se posiciona como un recurso para aprender a escribir y que puede ayudar a los estudiantes a convertirse en autores que toman decisiones de forma cada vez más autónoma y agentiva sobre cómo escriben. Mostramos a través de ejemplos prácticos el funcionamiento de la pedagogía a la práctica y a través de los datos de interacción de aula destacamos como el habla metalingüística (metatalk) permite y fomenta la verbalización de la elección. Los datos también muestran que la habilidad de los profesores para gestionar el habla metalingüística sobre opciones gramaticales que se abren cuando se escribe es fundamental para enmarcar la capacidad de los estudiantes de pensar metalingüísticamente sobre su escritura y de tomar decisiones autónomas como escritores.
A la llum del debat internacional actual sobre el sentit de l’ensenyament explícit de la gramàtica, aquest article considera la relació entre la comprensió metalingüística i el desenvolupament com a escriptor. A partir d’una sèrie d’estudis publicats durant un període de deu anys i tot adoptant un enfocament funcional de la gramàtica, l’article argumenta que l’ensenyament gramatical ha de tenir lloc al si de l’ensenyament de l’escriptura, no divorciat d’aquesta; i que aquest ensenyament desenvolupa la comprensió metalingüística dels estudiants al voltant de com es dissenyen i es configuren els textos escrits. D’aquesta manera, la gramàtica es posiciona com un recurs per aprendre a escriure i que pot ajudar els estudiants a convertir-se en autors que prenen decisions sobre com escriuen de manera cada cop més autònoma i agentiva. Mostrem a través d’exemples pràctics el funcionament de la pedagogia a la pràctica i a través de les dades d’interacció d’aula destaquem com la parla metalingüística (metatalk) permet i fomenta la verbalització de l’elecció. Les dades també mostren que l’habilitat dels professors per gestionar la parla metalingüística sobre opcions gramaticals que s’obren quan s’escriu és fonamental per emmarcar la capacitat dels estudiants de pensar metalingüísticament sobre la seva escriptura i de prendre decisions autònomes com a escriptors.
In the light of ongoing international debate about the purpose of explicit teaching of grammar, this paper considers the relationship between metalinguistic understanding and development as a writer. Drawing on a cumulative series of studies over a period of ten years, adopting a functionally-oriented approach to grammar, the paper argues that purposeful grammar teaching occurs within the teaching of writing, not divorced from it; and that this teaching develops students’ metalinguistic understanding of how written texts are crafted and shaped. In this way, grammar is positioned as a resource for learning about writing and one which can support students in becoming increasingly autonomous and agentic decision-makers in writing. We show through practical examples how the pedagogy works in practice, and through classroom interaction data we highlight how metalinguistic talk (metatalk), which enables and encourages the verbalisation of choice. The data also shows, however, that teachers’ skill in managing metatalk about metalinguistic choices in writing is critical in framing students’ capacity to think metalinguistically about their writing and to be autonomous writerly decision-makers.
À la lumière du débat international actuel sur la signification de l'enseignement explicite de la grammaire, cet article examine la relation entre la compréhension métalinguistique et le développement en tant qu'écrivain. Basé sur une série d'études publiées sur une période de dix ans et adoptant une approche fonctionnelle de la grammaire, l'article soutient que l'enseignement de la grammaire devrait avoir lieu dans l'enseignement de l'écriture, pas en être séparé ; et que cet enseignement développe la compréhension métalinguistique des étudiants sur la façon dont les textes écrits sont conçus et configurés. De cette façon, la grammaire est positionnée comme une ressource pour apprendre à écrire et peut aider les étudiants à devenir des auteurs qui prennent des décisions sur comment écrire de manière plus autonome et agentive. Nous montrons à travers des exemples pratiques le fonctionnement de la pédagogie dans la pratique et à travers les données d'interaction en classe nous mettons en évidence comment le discours métalinguistique (metatalk) permet et encourage la verbalisation du choix. Les données montrent également que la capacité des enseignants à gérer le discours métalinguistique sur les options grammaticales qui s'ouvrent lors de l'écriture est essentielle pour encadrer la capacité des élèves à penser de façon métalinguistique leur écriture et à prendre des décisions autonomes en tant qu'écrivains.
