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Juan Carlos Araque Escalona
Abordar un texto literario en los primeros niveles de educación, haciendo que este sea del agrado del estudiante, es una tarea primordial que afrontan los docentes y maestros hoy día al momento de mediar el proceso de la lectura; más todavía si esa lectura es una novela de la literatura universal, normalmente presente en los programas de la tercera etapa y el ciclo diversificado de educación, la cual puede convertirse, finalmente, en un obstáculo en la promoción de la lectura. Por ello, el propósito de este estudio es incentivar la lectura de textos literarios (con carácter estético y previa evaluación del mismo) dirigidos a niños, niñas y jóvenes; proponiendo, de ese modo, leer para vivir la experiencia, asumiéndola como formación. Desde esta perspectiva, la lectura de textos literarios es un proceso cuyo principio y fin es atribuir un sentido al lenguaje escrito, valorando dicho proceso como un universo donde el autor, valiéndose de las figuras literarias, logra exaltar la lengua. El trabajo se llevó a cabo con una investigación de tipo documental y se utilizaron los principios teóricos de Jorge Larrosa y Griselda Navas, entre otros. Estas nociones permiten mediar los procesos en la formación de nuevos lectores, enfocando la experiencia como hecho fundamental entre el lector y la obra y ubicando en un tiempo real y familiar al alumno desde sus propias circunstancias.
Addressing a literary text in the first levels of education while making that one be liked by students, is a primary task that teachers face today when mediating the reading process; even more so if that reading is a world literature novel normally present in syllab uses of the third level and high school, which could eventually become an obstacle in the promotion of reading. Therefore, the purpose of this study is to encourage the reading of literary texts (aesthetically and after evaluating them) aimed at children and young people, thus proposing to read to live an experience, assuming it as education. From this perspective, reading literary texts is a process whose principle and purpose is to attribute a meaning to written language, valuing this process as a world where the author, using rhetorical figures manages to exalt the language. This paper was carried out through a documentary investigation, and the theoretical principles of Jorge Larrosa and Griselda Navas among others were used. These notions allow to mediate the processes in the education of new readers, focusing the experience as fundamental between reader and work, and placing the student in a real and familiar time from their own circumstances.
S'occuper d'un texte littéraire depuis les premiers niveaux de l'enseignement, et le faire plaire aux étudiants, est une tâche primordiale à laquelle les enseignants et les maîtres sont aujourd'hui confrontés lors de la médiation du processus de lecture, d'autant plus si cette lecture est un roman de la littérature universelle normalement présente dans les programmes du troisième niveau scolaire et du collège, qui pourrait finalement devenir un obstacle dans la promotion de la lecture. Le but de cette étude est donc d'encourager la lecture de textes littéraires (esthétiques et après évaluation) destinés à l'enfance et à la jeunesse, proposant ainsi de lire pour vivre l'expérience en l'assumant comme formation.
Dans cette perspective, la lecture de textes littéraires est un processus dont le principe et le but est d'attribuer un sens au langage écrit, en le valorisant comme un univers où l'auteur, et en utilisant des figures rhétoriques, parvient à exalter le langage. Cet écrit a été réalisé dans le cadre d'une enquête documentaire. Les principes théoriques de Jorge Larrosa et de Griselda Navas, entre autres, ont été utilisés. Ces notions permettent d'intervenir dans la formation de nouveaux lecteurs, en abordant l'expérience commefait fondamental entre le lecteur et l'ouvrage, et en plaçant l'élève dans un contexte réel et familier issu de sa propre situation.
