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Patricia Martínez León
En este trabajo analizamos la presencia de la escritura creativa en nueve manuales recientes (2016-2020) de cuarto de Educación Secundaria Obligatoria de distintas editoriales. En la introducción teórica abordamos la relegación de la escritura creativa en las aulas y su necesaria concepción procesual, aproximándonos además a propuestas de escritura creativa innovadoras. En los apartados de metodología y discusión de los resultados contabilizamos el número total de actividades y el número de actividades de escritura creativa incluidas en cada manual, calculando la proporción que representan estas últimas en términos porcentuales respecto del total y categorizando los distintos tipos de actividades de escritura creativa encontrados (extraemos también los porcentajes reservados a cada tipo en cada libro). Por último, después de un ejercicio contrastivo de los datos procedentes de los diferentes libros trabajados, desarrollamos unas conclusiones globales, que revelan la infrarrepresentación de las actividades de escritura creativa en los manuales de Secundaria y los tipos de actividades que obtienen mayor y menor representación en estos. Asimismo, nos detenemos de manera específica en las propuestas de escritura multimodal y en el enfoque procesual concedido (o no) a la enseñanza/aprendizaje de la creatividad en la escritura, reflexionando y extrayendo conclusiones específicas sobre estas cuestiones.
We analyse the presence of creative writing in nine recent (2016-2020) compulsory secondary education textbooks from different publishers. In the theoretical introduction, we address the relegation of creative writing in the classroom, and the necessary conception process, and we also discuss innovative creative writing proposals. In the methodology and discussion of the results we count the number of activities and creative writing activities included in each textbook, calculating the proportion that the latter represents as a percentage of the total, and categorising the different types of creative writing activities (we also extract the percentages for each type in each textbook). Finally, after comparing the data from the various books, we develop some global conclusions, which reveal the under-representation of creative writing activities in secondary school textbooks and the types of activities that are represented. We also specifically look at the proposals for multimodal writing and the procedural approach given (or not) to the teaching/learning of creative writing, and we reflect, as well as drawing specific conclusions, on these issues.
