Acceso usuarios
Daniel Cassany Comas 
, Liudmila Shafirova
En los últimos años la producción y recepción de vídeos ha aumentado en la educación, gracias a la popularidad del móvil, a los programas gratuitos de edición y a la diseminación de las redes sociales. Este estudio explora cómo se utiliza el vídeo en las aulas españolas de secundaria, con una encuesta al profesorado (1561 respuestas), con entrevistas en profundidad a 11 docentes y con un corpus de 201 vídeos de alumnos. Analizamos los datos con estadística descriptiva (encuesta) y análisis cualitativo de contenido (entrevistas y vídeos). Los resultados indican que la visualización de vídeos en clase es una práctica común casi para todo el profesorado, mientras que sólo algo más de la mitad plantea tareas de producción de vídeos. Esta se hace normalmente 1-2 veces por curso y raramente se utiliza para evaluar el aprendizaje, lo cual indica que la escritura mantiene una posición evaluativa preeminente. Los vídeos producidos son breves (2-6’), resultado de la cooperación entre varios alumnos, vinculados con una asignatura y con géneros diversos, pero suelen tener la verbalización de conocimientos como hilo conductor. En conjunto, realizar vídeos desde la clase es una tarea provechosa para alcanzar objetivos curriculares, fomentar un aprendizaje centrado en el alumno y desarrollar tres competencias transversales significativas como la cooperación, las destrezas digitales y creatividad. Los resultados también sugieren orientaciones para docentes y autoridades educativas en vistas al aprovechamiento de esta nueva práctica educativa.
In recent years, the production and reception of videos have increased in education, due to the widespread use of mobile phones, free editing programs and the popularity of social networks. This study explores how video is used in Spanish secondary schools, with a survey of teachers (1561 responses), in-depth interviews with 11 teachers, and a corpus of 201 videos of students. We analyzed the data with descriptive statistics (survey) and qualitative content analysis (interviews and videos). The results indicate that video visualization in the classroom is a common practice for almost all teachers, while only around half of the teachers engage in video production tasks. These tasks are typically organized 1-2 times per course and are rarely used to assess learning, indicating that writing remains the predominant assessment tool. The students’ videos are short (2-6'), made in collaboration between several students, linked to a specific subject and with different genres, but tend to have the verbalization of knowledge as a common thread.
Overall, making videos is a profitable task to achieve curricular objectives, to increase student-centered learning and to develop three relevant transversal competencies such as cooperation, digital skills and creativity. These results also suggest guidelines for teachers and educational authorities to develop this new educational practice.
