Acceso usuarios
Victoriano Gaviño Rodríguez 
Esta investigación pretende determinar las repercusiones inmediatas que en España tiene la oficialización de la ortografía académica de 1844 en las aspiraciones de los maestros neógrafos que, tras un breve periodo de silencio, encuentran a partir de los años sesenta nuevas vías de reivindicación en la prensa pedagógica, donde se erigen como símbolo de la lucha contra la ortografía académica. El Magisterio. Periódico de educación y enseñanza, Anales de primera enseñanza, Boletín de Primera Enseñanza de la provincia de Salamanca y La conciliación. Revista de primera enseñanza son testigos de las diferentes polémicas entre neógrafos y academicistas, en las que autores como Ruiz Morote, Rosa y Arroyo y Basilio Tirado, entre otros, demandan unidad entre los maestros para que sus peticiones de reforma ortográfica sean aceptadas y ejecutadas por la Academia, elevada ahora a única autoridad en el asunto. En este trabajo se analiza el contenido de todas estas acciones neógrafas y su repercusión tanto en las actuaciones de la RAE a partir de la década de los sesenta como en la adopción de las diferentes medidas que, a partir del denominado sexenio democrático, son adoptadas en el plano lingüístico y educativo para los años sucesivos.
This research aims to determine the immediate repercussions that the officialization of the academic orthography in 1844 has on the hopes of neographers in Spain. After a brief period of quiet, they find new ways of vindication in the pedagogical press, where they become as symbol of the fight against academic orthography. El Magisterio. Periódico de educación y enseñanza, Anales de primera enseñanza, Boletín de Primera Enseñanza de la provincia de Salamanca and La conciliación. Revista de primera enseñanza are witnesses of the different controversies between neographers and academicians, in which authors like Ruiz Morote, Rosa y Arroyo and Basilio Tirado demand unity among the teachers so that their requests for orthographic reform are accepted and executed by the Academy, the only authority in the matter. This paper analyses the content of all these reformist actions and their impact both on the actions of the RAE from the 1960s onwards and on the adoption of the different measures that will emerge on linguistic and educational levels of the following years, from the so-called six democratic.
