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Malasia
Con el cierre de los establecimientos educativos por causa de las cuarentenas impuestas en muchos lugares del mundo, los docentes se vieron obligados a hacer una transición acelerada de la enseñanza presencial en aulas físicas a la docencia en línea, aun cuando tuvieran poca o nula experiencia con ese tipo de docencia antes de la pandemia. Adoptando un enfoque de investigación narrativa, el presente estudio se propone explorar los factores que influyen en la agencia profesional de los docentes de inglés malayos en su adaptación a la docencia en línea. Se recolectaron datos por medio de entrevistas con diez docentes de educación básica secundaria de escuelas rurales y urbanas. Los resultados muestran cómo factores tales como las percepciones de los docentes sobre las posibilidades de las herramientas digitales y las estructuras de apoyo existentes influyen en el ejercicio de su agencia en la enseñanza y el aprendizaje en línea. También demuestran el potencial agentivo de los docentes para adaptar sus clases a las necesidades de los estudiantes. Estos resultados sugieren la necesidad de crear programas de desarrollo profesional que reconozcan la agencia del docente en el diseño de futuros módulos de formación. Esto implica brindar un currículo de capacitación diferenciado capaz de soportar y sostener de manera orgánica el desarrollo de los docentes de lengua tomando en cuenta sus destrezas tecnológicas previas, sus experiencias en la docencia y los contextos laborales.
With the closure of schools due to imposed lockdowns in many parts of the world, teachers had to make a rapid transition from teaching in physical classrooms to online teaching, even though they had little to no experience teaching online prior to the pandemic. Adopting a narrative inquiry approach, this study aims to explore the factors that influence Malaysian English language teachers’ professional agency in adapting to online teaching. Data were collected via interviews with ten secondary school teachers from rural and urban schools. The findings show how factors such as teachers’ perceptions of the affordances of digital tools and existing support structures influence teachers’ enactment of agency in online teaching and learning. They also demonstrate teachers' agentic potential to adapt their lessons to suit their learners’ needs. These findings suggest the need for teacher professional development programs to recognize teacher agency in the design of future training modules. This involves providing a differentiated training curriculum that can support and sustain language teachers’ development organically by taking into consideration their existing technology skills, teaching experiences and work contexts.
Avec la fermeture des établissements d'enseignement en raison des quarantaines imposées dans de nombreuses régions du monde, les enseignants ont été contraints de faire une transition accélérée de l'enseignement présentielle dans des salles de classe à l'enseignement en ligne, même s'ils n'avaient que peu ou nulle expérience dans ce genre d’enseignement avant la pandémie. Adoptant une approche de recherche narrative, la présente étude vise à explorer les facteurs qui influencent l'agence professionnelle des enseignants d'anglais malaisiens dans leur adaptation à l'enseignement en ligne. Les données ont été recueillies au moyen d'entretiens avec dix enseignants d'enseignement secondaire dans des écoles rurales et urbaines. Les résultats montrent comment des facteurs tels que les perceptions des enseignants sur les possibilités des outils numériques et les structures de soutien existantes influencent l'exercice de l'agence des enseignants dans l'enseignement et l'apprentissage en ligne. Ils démontrent également le potentiel agent des enseignants pour adapter leurs cours aux besoins des élèves. Cela suggère la nécessité de créer des programmes de développement professionnel qui reconnaissent l'agence de l'enseignant dans la conception des futurs modules de formation. Cela implique de proposer des programmes de formation différenciée capable de supporter organiquement le développement des enseignants de langues, compte tenu de leurs compétences technologiques antérieures, de leurs expériences dans l'enseignement et de leurs contextes de travail.
