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Jairo Enrique Castañeda, María Fernanda Jaime Osorio
La crisis en el sistema educativo generada por la aparición del covid-19 puso de manifiesto las múltiples brechas que existen debido a la diversidad de contextos a los que pertenecen estudiantes y docentes. Este artículo informa sobre un estudio de caso que exploró los retos que enfrentaron los formadores de docentes de inglés de una universidad pública en Neiva, Colombia, durante la pandemia debido a la imposición de la enseñanza remota de emergencia, las estrategias pedagógicas que usaron para responder a estos retos y los retos que quedan por enfrentar. Para ello, recolectamos datos de un cuestionario y un grupo focal con docentes y estudiantes de un programa de formación de docentes. Los principales hallazgos muestran que la transición de la enseñanza presencial a la remota de emergencia trajo algunos desafíos para educadores y docentes en formación relacionados con las realidades sociales existentes en el contexto de los estudiantes. Para responder a estos desafíos, los formadores de docentes tuvieron que ajustar sus estrategias de enseñanza y aprender a utilizar algunas tecnologías, como el software de videoconferencia y las aplicaciones educativas. Aún quedan algunos desafíos para el futuro, como mejorar la motivación, la autonomía y la interacción en el aula de los docentes en formación. Las conclusiones apuntan a la necesidad de seguir formando a los docentes de idiomas en el uso de tecnologías de enseñanza remota de emergencia y de encontrar más y mejores formas de promover procesos de aprendizaje autónomo para adaptar las prácticas docentes a los tiempos actuales.
The crisis in the education system generated by the appearance of covid-19 revealed the multiple gaps that exist due to the diversity of contexts to which students and teachers belong. This article reports on a case study which explored the challenges English teacher educators (tes) at a public university in Neiva, Colombia faced during the pandemic due to the imposition of emergency remote teaching (ert), the pedagogical strategies they used to respond to these challenges, and the ones that remain. To do this, data were collected from a questionnaire and a focus group with tes and pre-service teachers (psts) from the language teacher education program. The main findings show that the transition from classroom teaching to ert brought some challenges for tes and their trainees related to the social realities existing in the context of the latter. To respond to these challenges, tes had to adjust their teaching strategies and learn to use some technologies such as videoconferencing software and educational apps. Still some challenges remain for the future, such as enhancing pst’s motivation, autonomy and classroom interaction. The study suggests the need to continue training language tes on the use of ert technologies and to find more and better ways to promote autonomous learning processes to adapt teaching practices to current times.
La crise du système éducatif engendrée par l’apparition du covid-19 a révélé les multiples lacunes qui existent en raison de la diversité des contextes d'où les élèves et les enseignants proviennent. Cet article rend compte d’une étude de cas qui a exploré les défis rencontrés par les formateurs d’enseignants d’anglais pendant la pandémie en raison de l’imposition de l’enseignement à distance d’urgence dans une université publique à Neiva, Colombie, les stratégies pédagogiques qu’ils ont utilisées pour répondre à ces défis et les défis qui restent à relever. Pour ce faire, nous avons collecté des données à partir d’un questionnaire et d’un groupe de discussion avec des professeurs et des étudiants d’un programme de formation de professeurs de langues. Les principaux résultats montrent que le passage de l’enseignement en classe au mode à distance en situation d'urgence a posé plusieurs défis aux enseignants et aux élèves en raison des réalités sociales existant dans le contexte des élèves. Pour relever ces défis, les formateurs d’enseignants ont dû ajuster leurs stratégies d’enseignement et apprendre à utiliser certaines technologies telles que les logiciels de vidéoconférence et les applications éducatives. Il reste encore des défis à relever pour l’avenir, tels que l’amélioration de la motivation, de l’autonomie et de l’interaction en classe des enseignants en formation. Les conclusions suggèrent la nécessité de continuer à former les professeurs de langues à l’utilisation des technologies d'enseignement à distance en situation d'urgence et de trouver des moyens plus nombreux et meilleurs de promouvoir des processus d’apprentissage autonomes pour adapter les pratiques d’enseignement à l’époque actuelle.
