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Sara Recio Pineda
Este artículo permite asistir al funcionamiento y concreción de las estrategias que 72 lectores jóvenes utilizaron para construir la comprensión de un relato adecuado a su edad que acababan de leer en voz alta. Los informantes contestaron a ocho preguntas abiertas sobre el relato en una entrevista oral. Se transcribieron sus respuestas y se identificaron declaraciones que eran incoherentes con el texto, lo que se llamó: ruidos en la comprensión. Un análisis de este fenómeno permitió identificar cuáles eran los vacíos de comprensión de los informantes y con qué estrategias intentaron llenarlos. Se concluye que hay cinco categorías distintas de ruido y que estos son manifestaciones fallidas de estrategias lectoras muy concretas (inventar, asociar, proyectar…) que están en la base cultural de cualquier lectura competente. Para finalizar, se establece una discusión sobre las repercusiones docentes y didácticas de los resultados.
Aquest article permet assistir al funcionament i concreció de les estratègies que utilitzen 72 lectors joves per construir la comprensió d’un relat adequat a la seva edat que acaben de llegir en veu alta. Els informants van contestar a vuit preguntes obertes sobre el relat en una entrevista oral. Es van transcriure les seves respostes i es van identificar declaracions que eren incoherents amb el que explicava el text, les quals van anomenar-se: sorolls en la comprensió. Una anàlisi d’aquest fenomen va permetre identificar quins eren els buits de comprensió dels informants i quines estratègies van usar per omplir-los. Es conclou que hi ha cinc categories diferents de soroll i que aquests són manifestacions fallides d'estratègies lectores molt concretes (inventar, associar, projectar ...) que apareixen en qualsevol lectura competent. S'estableix una discussió sobre les repercussions docents i didàctiques dels resultats.
Cet article permet de comprendre comment les stratégies de lecture fonctionnent et se matérialisent. 72 jeunes lecteurs ont été invités à lire à voix haut un texte adapté à leur âge et à répondre à huit questions ouvertes de compréhension lors d'un entretien oral. Leurs réponses ont été transcrites et des déclarations qui contenaient des incohérences avec les indices textuels (ce que nous avons appelé cela des bruits de compréhension) ont été identifiés. L'analyse de ce phénomène a permis d'identifier les lacunes de compréhension des informateurs et les stratégies qu'ils ont utilisées pour les combler. On en conclut qu'il existe cinq catégories différentes de bruit et que les bruits de compréhension sont des manifestations infructueuses de stratégies de lecture très spécifiques (comme inventer, associer, projeter...) qui sont à la base culturelle de toute lecture compétente. Une discussion s'instaure sur les implications pédagogiques et didactiques des résultats.
Throughout this article, we will see how reading strategies work and are set in specific manifestations. 72 students were asked to read a text and to answer to eight open comprehension questions in an oral interview. All their statements were transcribed and we found out that some of them contained inconsistencies and conflicting data with the text cues (we called that understanding noises). By analyzing this phenomenon, we could identify which were the informants’ comprehension gaps and what strategies they used to fill them. The findings are twofold: there are five different categories of understanding noise and noises are unsuccessful manifestations of reading strategies (such as inventing, associating or projecting your experiences onto the characters of the story…) that are at the cultural base of any competent reading. Finally, a discussion is established on the educational implications of these findings.
