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El conocimiento del vocabulario juega un rol importante al momento de predecir la comprensión auditiva de los estudiantes de una segunda lengua. Por mucho tiempo se han utilizado pruebas escritas de vocabulario para medir la comprensión auditiva, mientras que un número limitado de estudios han investigado el rol del vocabulario auditivo para explicar el logro de la competencia auditiva en el segundo idioma. El presente estudio adopta una prueba auditiva de vocabulario para medir el conocimiento de vocabulario de los estudiantes de segunda lengua, y un ejercicio auditivo para medir su dominio de comprensión auditiva en el segundo idioma. Los resultados muestran que el conocimiento de vocabulario auditivo de los estudiantes de segunda lengua se correlaciona con su competencia auditiva en el segundo idioma. Si bien el conocimiento de vocabulario auditivo de los estudiantes en cada rango de frecuencia (de mil a cinco mil), y su conocimiento de vocabulario académico presentan una relación significativa con su nivel auditivo en el segundo idioma, la correlación más significativa se encuentra entre el conocimiento de vocabulario académico y las habilidades auditivas, seguida de la relación entre el conocimiento de vocabulario en el rango de frecuencia de cinco mil palabras y la capacidad auditiva. Con respecto a la contribución del conocimiento de vocabulario auditivo al dominio de las habilidades auditivas en el segundo idioma, los resultados obtenidos en la prueba de conocimiento de vocabulario académico muestran que estos por sí solos explican el 22 % de los cambios en la competencia auditiva del segundo idioma, mientras que los puntajes obtenidos en la prueba de conocimiento de vocabulario en el rango de frecuencia de cinco mil palabras explican el 16,7 % de los cambios. Además, se encontró que el conocimiento de vocabulario académico de los estudiantes explica la singular diferencia por encima de su conocimiento de vocabulario en el rango de frecuencia de cinco mil palabras en la competencia auditiva del segundo idioma.
Vocabulary knowledge plays an important role in predicting L2 learners’ listening comprehension. Written vocabulary tests have long been used to measure L2 learners’ vocabulary knowledge in studies on listening comprehension, while a limited number of studies have investigated the role of aural vocabulary knowledge to explain success in L2 listening. The current study adopts an aural receptive vocabulary test to measure L2 learners’ vocabulary knowledge and a listening task to measure their L2 listening comprehension proficiency. The results show that L2 learners’ aural vocabulary knowledge significantly correlates with their listening proficiency. Although learners’ aural word knowledge at each frequency level (from 1K to 5K) and their academic word knowledge were significantly correlated with L2 listening, the strongest correlation was between academic vocabulary knowledge and listening, followed by that between word knowledge at the 5K frequency level and listening. In terms of the contribution of aural vocabulary knowledge to L2 listening, the scores achieved for the academic word knowledge measure alone explain 22% of the variance in L2 listening, and the scores achieved for the 5K word frequency level measure alone explain 16.7% of such variance. Learners’ academic vocabulary knowledge is found to explain unique variance over and above their vocabulary knowledge at the 5K word frequency level in L2 listening.
