Acceso usuarios
Belén C. Muñoz Muñoz, Mabel Ortiz Navarrete, Katia Sáez Carrillo
Las preferencias y opiniones de los estudiantes acerca del tra-tamiento del error han sido escasamente estudiadas a pesar del impacto que podrían tener en la vinculación de los aprendices con un tratamiento correctivo y, consecuentemente, en el apren-dizaje de la lengua meta (Lee, 2008; Han, 2017). Así, este estudio cuantitativo de alcance exploratorio indaga, mediante el uso de un cuestionario, las preferencias y opiniones de 133 estudiantes de Pedagogía en Inglés, con distinto nivel de competencia lin-güística de una universidad nacional, respecto de la corrección del error escrito. Los resultados muestran que, independiente-mente del nivel de competencia, los participantes valoran alta-mente la corrección del error, especialmente de errores grama-ticales; sin embargo, se aprecian diferencias significativas en el grado de importancia asignado a la gramática en la escritura y a la instrucción gramatical, mostrando mayor independencia los estudiantes con un nivel de competencia superior. A pesar de esta autonomía, ambos grupos prefieren estrategias correcti-vas focalizadas con explicación gramatical y que la corrección la realice el profesor. Estos hallazgos tienen gran significancia para un contexto de instrucción de una lengua, puesto que permiten restringir el uso de estrategias correctivas contraproducentes, potenciando esto la adquisición de la lengua en estudio.
Learners’ preferences and opinions about error treatment have been scarcely studied despite the impact they could have on learners’ engagement with a corrective treatment and, conse-quently, on the learning of the target language (Lee, 2008; Han, 2017). Thus, this quantitative exploratory study investigates, through the use of a questionnaire, the preferences and opinions of 133 students, with different levels of linguistic competence of an English Pedagogy Program from a national university, regard-ing the correction of written errors. The results show that, regard-less of the proficiency level, the participants highly value error correction, especially of grammatical errors; however, there are significant differences in the degree of importance assigned to grammar in writing and to grammar instruction, with students with a higher level of competence showing greater independ-ence. Despite this autonomy, both groups favour focused correc-tive strategies with grammatical explanation and prefer teachers provide the correction. These findings have great significance for a context of language instruction since they allow restricting the use of counterproductive corrective strategies, thus enhancing the acquisition of the language.
