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RAE de Macao (China)
La competencia de la evaluación de la escritura (WAL) es parte de la habilidad profesional de los profesores de idiomas, sin embargo, no se presta suficiente atención a la WAL de los profesores de inglés como lengua extranjera (EFL) de los países que no hablan inglés. El estudio analizó los conocimientos, las creencias y las prácticas en la evaluación de la escritura de 219 docentes terciarios de EFL de China y los datos fueron recogidos por una encuesta WAL en escala Likert (Crusan et al., 2016), y se analizaron cuantitativamente en sus niveles de la WAL y la influencia de sus características demográficas. Es el primer estudio que explora la relación entre las diferentes dimensiones de la WAL, es decir, los niveles de conocimiento, las creencias y las prácticas. Los resultados indicaron que la WAL de los encuestados era relativamente positiva y sus experiencias de formación y títulos académicos afectaban significativamente la WAL. Además, los conocimientos y las creencias son dos factores significativos y determinantes. Se analizaron las implicaciones para los futuros programas de formación de profesores de EFL.
Writing assessment literacy (WAL) constitutes an integral part of language teachers’ professional competence, and yet insufficient attention has been paid to the WAL of English as a foreign language (EFL) teachers from non-English-speaking countries. This study surveyed the knowledge, beliefs and practices in writing assessment of 219 tertiary EFL teachers from China. Data were collected through a Likert-scale WAL Survey (Crusan et al., 2016), and analysed quantitatively with a focus on the WAL level of tertiary EFL teachers in China and the influence of their demographic characteristics. Additionally, this was the first study exploring the association and relationship among different dimensions of WAL, namely, teachers’ levels of knowledge, beliefs and practices in writing assessment. The findings indicated that Chinese tertiary EFL teachers’ WAL depicted a relatively positive picture and that teachers’ training experiences and academic degrees had significant effects on teachers’ WAL. In addition, teachers’ writing assessment knowledge and beliefs were two significant predictors of their writing assessment practices. Implications for future EFL teacher training programs are discussed.
