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Lorena García Barroso 
, María del Carmen Fonseca Mora 
Este artículo explora la pedagogía de las multiliteracidades como práctica pedagógica inclusiva para adultos. El objetivo principal de esta revisión narrativa es sintetizar los beneficios del enfoque de multiliteracidad y concretar las mejores prácticas lingüísticas de este enfoque para estudiantes adultos. Se siguió el protocolo PRISMA para evaluar investigaciones publicadas entre 2011 y 2021. Mediante la herramienta de búsqueda SPIDER, se seleccionaron estudios con adultos mayores de 16 años. Finalmente, se utilizó la herramienta de evaluación de métodos mixtos MMAT para la valoración crítica de los estudios. El análisis muestra una variedad de temas conceptuales relacionados con las multiliteracidades para adultos: las prácticas multimodales en el aula, el desarrollo profesional de los profesores, las prácticas de alfabetización basadas en la familia, la alfabetización y la identidad, los factores afectivos y el translingüismo como práctica pedagógica en la educación de adultos. Nuestros resultados ofrecen una conceptualización actualizada de la pedagogía de las multiliteracidades para estudiantes adultos y concluimos que este enfoque está todavía poco desarrollado.
This article explores the possibilities offered by multiliteracies pedagogy as an inclusive pedagogical practice for adults. The main aim of this narrative review is to summarize the benefits of the multiliteracies approach for adult learners and to synthesize the best language practices of this approach for adult learners. The PRISMA protocol was followed to assess the research published between 2011 and 2021. Using the SPIDER search tool, studies with adults aged 16+ were selected. Finally, the mixed methods assessment tool MMAT was used for critical appraisal of the studies. The analysis shows that studies contextualized their research within a variety of conceptual topics related to adult multiliteracies: multimodal classroom practices, teachers’ professional development, family-based literacy practices, literacy and identity, affective factors and translingualism as a pedagogical practice in adult education. Our findings offer an updated conceptualization of multiliteracies for adult learners. We conclude that an adult learner-centered perspective seems still to be underdeveloped.
