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Alfonso Zamorano Aguilar 
El objetivo de este trabajo es el análisis del modo subjuntivo y, en particular, del imperfecto (formas cantara/cantase). Metodológicamente, estudiamos cómo la teoría sobre dicho modo experimenta un proceso de recontextualización en virtud de los distintos niveles de tratamiento científico-didáctico. Dichos niveles los concretamos en cinco: teoría lingüística, gramática descriptiva del español, materiales de español como L1, gramáticas de ELE y manuales de ELE, aunque en esta investigación nos concentramos en las relaciones entre el nivel 1 y los niveles 4 y 5 en un corpus constituido por 55 textos (30 gramáticas de ELE y 25 manuales de ELE, B2-C1). Observamos cómo en el paso de un nivel a otro las unidades que se investiguen (el subjuntivo en nuestro caso) están sometidas a procesos de gramatización, desgramatización y regramatización en función del nivel científico-didáctico. En el caso del nivel 1 (teoría lingüística) analizamos en cuatro bloques los distintos enfoques desde los que se ha estudiado el modo subjuntivo: teorías semánticas o nocionales, teorías sintácticas, combinatorias, colocacionales o formalistas, teorías pragmático-discursivas y teorías mixtas o híbridas. A partir de aquí, fijamos algunos presupuestos básicos a partir de los cuales debería caminar, a nuestro juicio, la investigación y la didáctica de este modo. El nivel 3 (gramáticas de ELE) ha puesto de relieve la presencia de criterios híbridos con especial énfasis en los semánticos y sintácticos. El subjuntivo aparece caracterizado en este nivel por las nociones significativas, los entornos léxico-sintácticos, la temporalidad expresada y la variación. En cada bloque, analizamos los aspectos que singularizan el subjuntivo y, en particular, el tiempo imperfecto. En el caso de los manuales de ELE (nivel 4) hemos procedido según los mismos criterios que con las gramáticas. Se concluye un mayor equilibrio entre los criterios semánticos que en las gramáticas, lo que implica que la manualización de la teoría lingüística (el paso del nivel 1 al nivel 4) conlleva la difuminación de los límites entre criterios en favor de un enfoque genérico que une lo semántico y lo sintáctico. Además, se ha observado cómo la manualización, por tanto, permite la unificación de criterios y simplifica notablemente la polivalencia del subjuntivo, con rasgos que se desgramatizan, se regramatizan o se gramatizan con respecto al nivel 3. Estos hechos ponen, por tanto, de relieve cómo los materiales de ELE adoptan distintas estrategias explicativas y didácticas en función del nivel científico-didáctico en que se sitúen
The aim of this paper is to analyse the subjunctive mood and, specifically, the imperfect tense (cantara/cantase forms). Methodologically, we study how the theory of this mood undergoes a process of recontextualisation by virtue of the different levels of scientific-didactic treatment. These levels are four: linguistic theory, descriptive grammar of Spanish, grammars of ELE and ELE textbooks, although in this research we concentrate on the relations between level 1 and levels 3 and 4 in a corpus made up of 55 texts (30 grammars of ELE and 25 textbooks of ELE, B2-C1). We observe how, in the transition from level 1 to any other, the units under investigation (the subjunctive in our case) are subjected to processes of grammatisation, ungrammatisation and regrammatisation depending on the scientific-didactic level. In the case of level 1 (linguistic theory) we analyse in four blocks the different approaches from which the subjunctive mood has been studied: semantic or notional theories, syntactic, combinatorial, collocational or formalist theories, pragmatic-discursive theories and mixed or hybrid theories. From now on, we set some basic assumptions based on which, in our opinion, research and didactics should proceed in this way. Level 3 (grammars of ELE) has highlighted the presence of hybrid criteria with special emphasis on semantic and syntactic ones. The subjunctive appears at this level characterised by meaningful notions, lexical-syntactic contexts, temporality and variation. In each case, we analyse the aspects which distinguish the subjunctive and the imperfect tense. In the case of the ELE textbooks (level 4) we have proceeded according to the same criteria as with the grammars. We conclude that there is a greater balance among the semantic criteria than in the grammars, which implies that the manualisation of the linguistic theory (the transition from level 1 to level 4) leads to a blurring of the boundaries between criteria in favour of a generic approach which unites the semantic and the syntactic. Moreover, it has been observed how manualisation thus allows the unification of criteria and simplifies notably the polyvalence of the subjunctive, with features which are ungrammatised, regrammatised or grammatised with respect to level 3. These facts therefore highlight how ELE materials adopt different explanatory and didactic strategies depending on the scientific-didactic level at which they are situated.
