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Lucía irene Quintana Hernández
Es bien conocida la dificultad que supone el aprendizaje de la morfología temporoaspectual en español como L2, hecho que ha llevado tanto a investigadores en adquisición de segundas lenguas (ASL) como a expertos en didáctica de lenguas extranjeras a trabajar en este asunto durante las últimas décadas, todos ellos guiados por los avances de las diferentes corrientes de la lingüística teórica. El objetivo de este trabajo es presentar el estado de la cuestión de la relación entre la investigación en ASL y la didáctica del español en materia de morfología temporoaspectual. Para ello se hará primero una breve revisión de tiempo y aspecto, después, se hará una revisión de los hallazgos hechos por la investigación de la adquisición de los pasados perfectivos e imperfectivos en español como L2 desde la propuesta de la Hipótesis del Aspecto Léxico (Andersen 1991; Andersen y Shirai 1994, 1996; Bardovi-Harlig y Comajoan-Colomé 2020; Salaberry 2021) hasta la actualidad, y tercero una revisión de los recientes análisis de la vinculación de dichos hallazgos con la práctica docente en el aula de español como L2 (Bardovi-Harlig y Comajoan-Colomé 2022; Comajoan-Colomé 2022). A pesar de la evidente conexión que vincula la investigación en ASL con la innovación didáctica en materia de aprendizaje de la morfología temporoaspectual, recientes revisiones de la influencia de la primera sobre la segunda muestran que todavía queda mucho camino por recorrer, y puentes por tender entre estas dos subdisciplinas de la lingüística aplicada (Bardovi-Harlig y Comajoan-Colomé 2022; Comajoan-Colomé 2022). Nuestro propósito último es poner de manifiesto la necesidad de reforzar la cooperación entre estas dos subdisciplinas de la lingüística aplicada para mejorar la experiencia del profesorado y el alumnado en las aulas.
The difficulty of learning Spanish tempo-aspectual morphology is a long debated issue, which both researchers on second language acquisition (SLA) and experts on foreign language teaching have worked extensively for last decades, all of them guided by different theoretical linguistics approaches. The aim of this work is to present the state of the art of the relationship between SLA and Spanish L2 teaching regarding tempo-aspectual morphology. To that end, three reviews are done: first, a brief review of tense and aspect; second, a review of findings of the research on the acquisition of Spanish L2 perfective and imperfective past tenses from the Lexical Aspect Hypothesis (Andersen 1991; Andersen & Shirai 1994, 1996; Bardovi-Harlig & Comajoan-Colomé 2020; Salaberry 2021) till nowadays; third, a review of two recent studies which analyse the link between findings in research on SLA and teaching Spanish as a second language (Bardovi-Harlig & Comajoan-Colomé 2022; Comajoan-Colomé 2022). Although research on tempo-aspectual morphological acquisition is supposedly related to innovative teaching strategies in the Spanish L2 classroom, recent analyses of the influence of SLA studies on second language teaching show that there is still work to do to link these two subdisciplines of applied linguistics (Bardovi-Harlig & Comajoan-Colomé 2022; Comajoan-Colomé 2022). Our purpose is to bring to light the need to reinforce the cooperation between research on SLA and second language teaching to improve the experience in the classroom for both teachers and learners.
