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Reino Unido
En la última década, los aspectos psicoemocionales de la educación en segunda lengua extranjera (l2) han atraído cada vez más la atención de los círculos académicos. La mejor enseñanza y el rendimiento de los estudiantes ya no dependen únicamente de las habilidades y prácticas docentes de los profesores. Por el contrario, diversas variables psicoemocionales juegan un papel mediador en el proceso de enseñanza del inglés y sus efectos. Sin embargo, bajo la influencia de factores demográficos, se ha ignorado el impacto del optimismo académico y el capital psicológico positivo de los profesores de EFL / ESL en su efectividad docente. Para llenar este vacío, el estudio utilizó tres cuestionarios en línea para investigar el efecto predictivo del optimismo académico y el capital psicológico positivo de 338 profesores chinos de EFL / ESL en su efectividad docente. Los resultados del modelado de ecuaciones estructurales (sem) y los pesos de regresión estandarizados muestran una fuerte correlación entre los factores demográficos y el optimismo académico de los docentes y el capital psicológico positivo de los docentes. Además, hay una fuerte correlación entre el capital psicológico positivo de los docentes y la eficacia de los docentes, mientras que no hay correlación entre el optimismo académico y la eficacia de los docentes. Además, el capital psicológico positivo puede predecir un cambio del 67% en la efectividad docente de los profesores chinos EFL / esl. El estudio también discutió la iluminación y sugerencias de nuevos estudios para profundizar los conocimientos psicológicos de los educadores de segunda lengua.
A growing scholarly attention has been paid to the psycho-emotional side of second/foreign language (L2) education in the past decade. Optimal teaching and student achievement are no longer solely governed by teachers’ pedagogical skills and practices. Instead, various psycho-affective variables mediate the process of teaching English and its effectiveness. However, the way EFL/ESL teachers’ academic optimism and positive psychological capital influence their pedagogical effectiveness in light of demographic factors is neglected. To fill this gap, this study used three online questionnaires to examine the predictive role of 338 Chinese EFL/ESL teachers’ academic optimism and positive psychological capital in their pedagogical effectiveness. The results of structural equation modeling (SEM) and the standardized regression weights demonstrated a strong correlation between demographic factors and teacher’s academic optimism and teacher’s positive psychological capital. Moreover, a strong association was observed between teacher’s positive psychological capital and teacher effectiveness, while academic optimism did not correlate with teacher effectiveness. Furthermore, positive psychological capital could predict about 67% of changes in Chinese EFL/ESL teachers’ pedagogical effectiveness. The study also discusses the implications and suggestions for further research to deepen L2 educators’ knowledge of teacher-psychology.
