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Emmy González Lillo, Marcela Jarpa Azagra, Carmen López Ferrero 
En el área de las ciencias es cada vez más recurrente la utilización de la metodología del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), cuyo resultado de aprendizaje se recoge frecuentemente en un informe escrito. En nuestro estudio, denominamos informe de resolución de problemas al género formativo-evaluativo que cumple una doble finalidad: ser una actividad de aprendizaje y ser un producto de evaluación. Desde la teoría del género (Swales, 1990, 2004), se describe la organización retórica de este género por medio de un corpus de textos escritos del área biología y, posteriormente, se profundiza en el análisis de la primera movida, considerando, por una parte, los niveles de comprensión lectora (Cassany, 2006; Gordillo & Flórez, 2009; Guevara, Cárdenas & Reyes, 2015) y, por otra, las taxonomías de aprendizaje (Bloom et al. (1956)reformulada por Anderson & Krathwohl, 2001; Biggs & Collis, 1982, 1989). Los resultados indican que existen cuatro movidas retóricas que poseen diferentes propósitos comunicativos. En el caso de la primera movida, problematización, existen tres tipos de preguntas que dan cuenta del nivel de abstracción de conocimiento adquirido y de la problematización que realizan los estudiantes a partir del caso expuesto en el ABP. En esta movida, predominan los enunciados interrogativos transaccionales (Escandell, 2013), utilizando recursos discursivos sencillos como la definición, descripción, clasificación o enumeración. Debido a que el género no ha sido descrito con anterioridad, es necesario deconstruirlo y modelarlo para poder comprender su alcance en la formación disciplinar del ámbito de las ciencias.
In the science field, the use of Problem-Based Learning (PBL) methodology is becoming increasingly common, and the learning outcome is often captured in a written report. In our study, we consider the problem-solving report a formative-evaluative genre that has a dual purpose: to be a learning activity and to be an evaluation product. From the genre theory (Swales, 1990, 2004), we describe the rhetorical organization of this genre by means of a corpus of written texts in the area of biology and, subsequently, we analyze the first move in depth, considering, on the one hand, the levels of reading comprehension (Cassany, 2006; Gordillo & Flórez, 2009; Guevara, Cárdenas & Reyes, 2015) and, on the other, the taxonomies of learning (Bloom et al. (1956) reformulated by Anderson & Krathwohl, 2001; Biggs & Collis, 1982, 1989). The results indicate that there are four rhetorical moves that possess different communicative purposes. In the case of the first move, problematization, there are three types of questions that account for the level of abstraction of acquired knowledge and the problematization that the students carry out based on the case presented in the PBL. In this move, transactional interrogative statements predominate (Escandell, 2013), using simple discursive resources such as definition, description, classification, or enumeration. Since the genre has not been described before, it is necessary to deconstruct it and model it in order to understand its scope in disciplinary training in the field of science.
