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Isabel García Parejo 
, Juana María Blanco Fernández
Recientemente, ha crecido el interés por estudiar los factores que afectan al desarrollo de las competencias de escritura académica de los estudiantes universitarios de distintas áreas disciplinares. Sin embargo, se ha prestado menos atención a la influencia que sobre este fenómeno tiene la formación especializada que reciben los estudiantes, incluso en los programas de formación del profesorado de Grado y posgrado, donde se analizan y aplican modelos de desarrollo de la escritura. En este trabajo medimos el efecto sobre la escritura de 22 estudiantes del Grado en Educación Primaria del conocimiento de la Pedagogía basada en géneros discursivos representado en el modelo Leer para Aprender, de base sistémico-funcional. Para ello, dos grupos de estudiantes de la asignatura Didáctica de la Lengua Española escribieron un informe descriptivo o una anécdota antes y después de una intervención didáctica. De los 82 participantes, se seleccionaron los textos de 11 de cada grupo. Los 44 textos se evaluaron aplicando un esquema de puntuación con 8 ítems (valorados de 1 a 4) que abarcaban rasgos desde el género hasta el nivel de cláusula, siguiendo los componentes de campo, tenor y modo establecidos por la Lingüística Sistémico-Funcional. El estudio estadístico evidencia mejoras posteriores a la intervención en todas las variables analizadas. La prueba de Wilcoxon muestra que éstas fueron significativas para los textos narrativos (TN1: 23,36; TN2: 30,91), pero no para los informativos (TED1: 25,20; TED 32:26).
Recently, there has been growing interest in studying the factors affecting the development of academic writing competences of university students in different disciplinary areas. Less attention, however, has been devoted to the influence on this phenomenon of the specialised training students receive, even in undergraduate and postgraduate teacher training programmes where models of writing development are analysed and implemented. In this paper we measure the effect on the writing of 22 students in the Bachelor´s Degree in Primary Education of the knowledge of the genre pedagogy in the Reading to Learn model, based on Systemic Functional Linguistics. For this purpose, two groups of students in the subject Spanish Language Didactics wrote a descriptive report or an anecdote before and after a didactic intervention. From the 82 participants, texts by 11 from each group were selected. The 44 texts were evaluated by applying a scoring scheme with 8 items (rated from 1 to 4) covering features from genre to clause level, following the field, tenor and mode components established by Systemic Functional Linguistics. The statistical study shows post-intervention improvements in all the variables analysed. The Wilcoxon test shows these were significant for the narrative texts (TN1: 23.36; TN2: 30.91), but not for the informative ones (TED1: 25.20; TED 32:26).
Au cours des dernières années l'étude des facteurs qui influent sur le développement, chez les étudiants universitaires, des compétences en rédaction académique dans différents domaines disciplinaires a connu un intérêt de plus en plus grand. Cependant, moins d'attention a été accordée à l'influence de la formation spécialisée que les étudiants reçoivent à ce propos, même dans les programmes de formation de premier et de troisième cycle dans le cadre desquels des modèles de développement de l'écriture sont analysés et appliqués. Le présent article se propose d’observer les effets que la connaissance de la pédagogie basée sur les genres discursifs tels que représentés dans le modèle systémique-fonctionnel Reading to Learn (Lire pour apprendre) a sur l'écriture des étudiants en formation d'enseignants du premier degré. À cet effet, dans le cadre des enseignements sur la Didactique de la langue, 82 étudiants distribués en deux groupes ont été invités à rédiger un rapport descriptif ou bien une anecdote avant et après une intervention didactique. Selon les critères établis dans le cadre de cette étude, 44 textes correspondant à deux groupes de 11 sujets ont été sélectionnés et analysés en appliquant une échelle à 8 items (évalués de 1 à 4) qui couvre des traits allant du niveau du genre à celui de la clause, sur la base des composantes relatives à champ, teneur et mode dans le cadre de la linguistique systémique fonctionnelle. L'analyse statistique montre qu'après l'intervention des améliorations se produisent par rapport à toutes les variables considérées, alors que le test de Wilcoxon montre des différences significatives dans les textes narratifs (TN1: 23,36 ; TN2: 30,91), mais non pas dans les textes informatifs (TED1: 25,20 ; TED 32:26).
