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Rubén González Vallejo
Si bien el camino hacia la educación ambiental curricular ha realizado grandes avances, es necesario seguir estudiando el modo de incluir una educación planetaria eficaz en nuestras aulas. La toma de conciencia es el motor de cambio hacia los retos que se nos plantean, y el fomento de la reflexión, el compromiso ciudadano y una actitud crítica en relación con nuestro entorno, se configuran como el arma principal para la transformación. El objetivo del siguiente artículo posee dos vertientes. Inicialmente, después de indicar los principios de la educación ambiental, se detalla el papel de la lengua y el medioambiente en diferentes ámbitos de la enseñanza, como en el Plan curricular del Instituto Cervantes, las leyes que regulan la enseñanza obligatoria y el Bachillerato, la metodología AICLE/CLIL y los estudios prácticos sobre educación ambiental en clase de lengua extranjera. Posteriormente, se presenta una unidad didáctica compuesta de 5 actividades a través de lo que llamaremos sistema de engranajes, con el fin de demostrar que cada acción repercute en los otros elementos de la cadena dentro de un proceso cíclico, y dedicada a estudiantes universitarios de español como lengua extranjera. La metodología será el enfoque por tareas y el trabajo en grupo. Todo ello, con el propósito de fomentar la transversalidad de los contenidos ambientales en clase de lengua desde un punto de vista holístico, crítico y plural a través de un cambio de paradigma, y contribuir así al desarrollo de la educación ambiental del alumnado extranjero a través de una práctica integral de la lengua española basada en la reflexión y análisis de contenidos..
Si de grands progrès ont été réalisés sur la voie de l'éducation à l'environnement dans les programmes scolaires, il reste encore beaucoup à faire pour explorer les moyens d'inclure une éducation mondiale efficace dans nos salles de classe. La prise de conscience est le moteur du changement face aux défis auxquels nous sommes confrontés, et la promotion de la réflexion, de l'engagement citoyen et d'une attitude critique à l'égard de notre environnement est l'arme principale de la transformation. L'objectif de l'article suivant est double. Dans un premier temps, après avoir indiqué les principes de l'éducation à l'environnement, le rôle de la langue et de l'environnement dans différents domaines de l'éducation est détaillé, notamment dans le plan de programme de l'Institut Cervantes, les lois régissant l'enseignement obligatoire et le baccalauréat, la méthodologie EMILE et les études pratiques sur l'éducation à l'environnement dans la classe de langue étrangère. Par la suite, une unité didactique composée de 5 activités est présentée à travers ce que nous appellerons un système d'engrenages, afin de démontrer que chaque action entraîne des répercussions sur les autres éléments de la chaîne au sein d'un processus cyclique, et destinée aux étudiants universitaires d'espagnol langue étrangère. La méthodologie utilisée sera l'approche par tâches et le travail en groupe. L'objectif est de promouvoir la transversalité des contenus environnementaux dans les cours de langue d'un point de vue holistique, critique et pluriel à travers un changement de paradigme, et de contribuer ainsi au développement de l'éducation environnementale des étudiants étrangers à travers une pratique intégrale de la langue espagnole basée sur la réflexion et l'analyse de contenu.
While great strides have been made on the road to curricular environmental education, more needs to be done to explore how to include effective global education in our classrooms. Awareness is the engine of change towards the challenges we face, and the promotion of reflection, citizen engagement and a critical attitude towards our environment is the main weapon for transformation. The aim of the following article is twofold. Initially, after indicating the principles of environmental education, the role of language and the environment in different areas of education is detailed, such as in the Curriculum Plan of the Cervantes Institute, the laws regulating compulsory education and the Baccalaureate, the CLIL methodology and practical studies on environmental education in the foreign language classroom. Subsequently, a didactic unit consisting of 5 activities is presented through what we will call a system of gears, in order to demonstrate that each action has repercussions on the other elements of the chain within a cyclical process, and dedicated to university students of Spanish as a foreign language. The methodology will be the task-based approach and group work. The aim is to promote the transversality of environmental contents in language classes from a holistic, critical and plural point of view through a change of paradigm, and thus contribute to the development of environmental education of foreign students through a comprehensive practice of the Spanish language based on reflection and content analysis.
