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Corral Robles, Silvia
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Cortina Pérez, Beatriz
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Alicante, España
Granada, España
El sistema educativo español está gestionado por 19 Consejerías de Educación, cada una de las cuales corresponde a uno de los gobiernos regionales y a las dos ciudades autónomas del país. Pese a que las funciones centrales de regulación y coordinación corresponden al Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MECD), los gobiernos autonómicos son los encargados de garantizar la oferta formativa universitaria. Esto representa un mosaico de realidades diferentes, caracterizado por una combinación muy creciente de universidades públicas y privadas con capacidad para definir sus propios planes de estudio que influyen irremediablemente en lo que son y deben ser los profesores. Este estudio se focaliza en la formación universitaria ofertada a los futuros maestros de Educación Infantil y Primaria. En concreto, en la formación en materia de enseñanza de lenguas extranjeras para el alumnado de la etapa de Educación Infantil. En España, dependiendo de la comunidad autónoma, tradicionalmente el profesorado responsable de la introducción de la lengua extranjera, inglés, no es especialista en esta temprana etapa, ya que se trata del especialista en inglés de la etapa de Educación Primaria. Por tanto, ante la necesidad de crear un nuevo perfil docente para la enseñanza de inglés en la etapa de Educación Infantil y la ausencia de estudios que describen la formación que actualmente reciben los futuros docentes, el fin último de esta investigación, de corte cualitativo, se centra en analizar la formación relacionada con la lengua extranjera inglés y su didáctica para Educación Infantil. De los resultados se ha podido evidenciar que la formación académica ofertada no es suficiente. Este estudio permite a las instituciones de educación superior descubrir la realidad de la formación universitaria en este ámbito educativo y promueve una toma de decisiones enfocada a la mejora de esta.
The Spanish education system is managed by 19 Regional Education Ministries, each of them corresponds to one of the country’s regional governments and the two autonomous cities. Even though the central functions of regulation and coordination correspond to the Ministry of Education, Culture and Sport (MECD), the regional governments are in charge of guaranteeing the provision of university education. This represents a mosaic of different realities, characterised by a growing combination of public and private universities. They have the capacity to define their own curricula, which inevitably influence what teachers are and should be. This study focuses on the university training offered to future preschool and primary education teachers. Specifically, on training in the teaching of foreign languages for pupils at the preschool stage. In Spain, depending on the Autonomous Community, the teachers responsible for the introduction of the foreign language, English, are traditionally not specialists in this early stage, as they are specialists in English at the primary education stage. Therefore, given the need to create a new teaching profile for the teaching of English at Preschool stage and the absence of studies describing the training that future teachers currently receive, the ultimate aim of this qualitative research focuses on analysing the training related to the foreign language English and its didactics for the preschools stage. The results show that the academic training offered is not sufficient. This study allows higher education institutions to discover the reality of university training in this field and promotes decision-making focused on improving it.
Le système éducatif espagnol est géré par 19 ministères régionaux de l’éducation, chacun d’entre eux correspondant à l’un des gouvernements régionaux du pays et aux deux villes autonomes. Même si les fonctions centrales de régulation et de coordination correspondent au ministère de l’éducation, de la culture et des sports (MECD), les gouvernements régionaux sont chargés de garantir l’offre d’enseignement universitaire. Cela représente une mosaïque de réalités différentes, caractérisée par une combinaison croissante d’universités publiques et privées. Elles ont la capacité de définir leurs propres programmes d’études, ce qui influence inévitablement ce que sont et devraient être les enseignants. Cette étude se concentre sur la formation universitaire offerte aux futurs enseignants du préscolaire et du primaire. Plus précisément, sur la formation à l’enseignement des langues étrangères pour les élèves de l’enseignement préscolaire. En Espagne, selon la Communauté autonome, les enseignants chargés de l’introduction de la langue étrangère, l’anglais, ne sont traditionnellement pas des spécialistes de ce stade précoce, puisqu’ils sont spécialistes de l’anglais au stade de l’enseignement primaire. Par conséquent, étant donné la nécessité de créer un nouveau profil pédagogique pour l’enseignement de l’anglais au stade préscolaire et l’absence d’études décrivant la formation que reçoivent actuellement les futurs enseignants, l’objectif ultime de cette recherche qualitative se concentre sur l’analyse de la formation relative à la langue étrangère anglaise et à sa didactique pour le stade préscolaire. Les résultats montrent que la formation académique proposée n’est pas suffisante. Cette étude permet aux établissements d’enseignement supérieur de découvrir la réalité de la formation universitaire dans ce domaine et favorise la prise de décision axée sur son amélioration.
