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Marta García García 
La internacionalización del currículo (IdC), entendida como la incorporación de una dimensión internacional, global e intercultural en los contenidos, procedimientos de enseñanza y aprendizaje, así como en los servicios de apoyo de un programa de estudios (Leask, 2015), se ha convertido en componente esencial en las carreras de formación del profesorado de lenguas modernas, pues un requisito imprescindible para cumplir con una de las exigencias de la escuela en el siglo XXI y educar para una ciudadanía global es, precisamente, haber conocido otros contextos de enseñanza y modelos didácticos. El presente estudio analiza los resultados de un proyecto de IdC en dos cohortes de estudiantes, futuros profesores de ELE en Alemania: una presencial, que asistió a conferencias de expertas internacionales, y otra virtual, que trabajó con materiales digitales desarrollados a partir de esas conferencias. El análisis cualitativo del contenido de las entrevistas y documentos de reflexión (N=16) indica que los estudiantes toman conciencia de la dimensión internacional en la enseñanza de lenguas, superan la tradicional concepción nacional-local de la didáctica, cuestionan sus prejuicios sobre la enseñanza de lenguas y experimentan un enriquecimiento de perspectivas, así como un desarrollo profesional. Estos resultados se aprecian tanto en el grupo presencial como en el virtual, lo que pone de manifiesto el potencial de la digitalización en la internacionalización del profesorado de lenguas.
L’internationalisation du curriculum (IdC), entendue comme l’intégration d’une dimension internationale et interculturelle dans ses contenus, dans les processus d’enseignement et d’apprentissage ainsi que dans les services d’appui à un programme d’études (Leask, 2015), est devenue une composante essentielle des cours de formation des enseignants de langues vivantes, car une condition préalable pour répondre à l’une des exigences de l’école au XXIe siècle et de l’éducation à la citoyenneté mondiale est précisément de se familiariser avec d’autres contextes d’enseignement et modèles didactiques. Cette étude analyse les résultats d’un projet d’IdC dans deux groupes d’étudiants, futurs enseignants d’espagnol langue étrangère en Allemagne : une groupe en face à face, qui a assisté à des conférences données par des experts internationaux, et un autre qui travaille en modalité virtuelle avec des matériaux numériques développés sur la base de ces conférences. L’analyse qualitative du contenu des entretiens et des documents de réflexion (N=16) indique que les étudiants prennent conscience de la dimension internationale de l’enseignement des langues, dépassent la conception traditionnelle nationale-locale de la didactique, remettent en question leurs préjugés sur l’enseignement des langues et connaissent un enrichissement de leurs perspectives ainsi qu’un développement professionnel. Ces résultats peuvent être observés tant dans le groupe en face à face que dans le groupe virtuelle, ce qui met en évidence le potentiel de la numérisation dans l’internationalisation des professeurs de langues..
The internationalization of the curriculum (IoC), which is understood as the incorporation of an international and intercultural dimension into the content of the curriculum as well as the teaching and learning arrangements and support services of a program of study (Leask, 2015), has become an essential component of every modern language teacher education program in order to meet the demands of the 21st century school and educate for global citizenship by becoming familiar with other teaching contexts and didactic approaches. The present study analyses the results of an IoC project in two student cohorts, future teachers of Spanish as a Foreign Language (SFL) in Germany: one that attended face-to-face lectures with international experts, and a virtual one, students who worked with digital materials developed from those lectures. The analysis of the interviews and reflection papers (N=16) shows that students have become aware of the international dimension of language teaching, have overcome the traditional national-local conception of didactics, are questioning their prejudices about language teaching and have experienced a broadening of perspectives along with a professional development. These results were achieved equally in both the face-to-face and virtual cohorts underscoring the potential digitization which is present in the internationalization of language teacher education.
