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Marta Napiórkowska
, Elvira Barrios 
Los objetivos de este estudio fueron analizar la voluntad de comunicarse en el aula de estudiantes de inglés como LE en centros de educación secundaria de Polonia y España, e identificar los factores que predicen este tipo de disposición en ambos contextos. El estudio encontró un significado práctico limitado en las diferencias entre los dos grupos en cuanto a esta variable. El estudio investigó también varios predictores potenciales de la voluntad de comunicarse, incluidos el género, la edad, el nivel socioeconómico, la posición relativa entre pares en cuanto a producción e interacción orales, el disfrute de la LE, la ansiedad en el aula de LE y la sensibilidad intercultural. De estos factores, se encontró que cinco (posición relativa entre pares, disfrute, ansiedad, extroversión y sensibilidad intercultural) predicen la voluntad de comunicarse en el aula de LE en ambos contextos. El estudio concluye con algunas implicaciones prácticas de estos hallazgos para la enseñanza del inglés como LE en la etapa de educación secundaria.
The objectives of this study were to analyze the classroom Willingness to Communicate (WTC) of EFL learners in secondary schools in Poland and Spain, and to identify the factors that predict this type of WTC in both settings. The study found limited practical significance in the differences between the two groups’ WTC, with more similarities than differences emerging in the circumstances that encouraged or inhibited communication. The study examined several potential predictors of WTC, including gender, age, socioeconomic status (SES), relative standing among peers in oral production and interaction, Foreign Language Enjoyment (FLE), Foreign Language Classroom Anxiety (FLCA), and intercultural sensitivity. Of these factors, five (relative standing among peers in oral production and interaction, FLE, FLCA, extroversion and intercultural sensitivity) were found to predict classroom WTC in both settings. The study concludes by discussing some practical implications of these findings for EFL teaching at the secondary level.
