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Verónica Moreno Campos 
, Carmen Rodríguez Gonzalo
La inclusión es un reto para todo el sistema educativo y también para la enseñanza de lenguas. En relación con el alumnado con Trastorno por Déficit de Atención o Hiperactividad, la literatura científica ha evidenciado sus características y el modo en que estas pueden afectar a su desempeño escolar, pero hay pocos estudios realizados en situación de aula que ofrezcan datos precisos sobre los distintos aspectos de la composición lingüística. Este trabajo se centra en una tarea de escritura narrativa desarrollada como actividad de aula en una muestra de 502 escolares con y sin diagnóstico de TDAH, de Primaria y Secundaria Obligatoria de cinco centros educativos públicos de ***. Los textos analizados evidencian diferencias significativas en categorías como el número de palabras por oración o los nexos utilizados junto a resultados similares en presencia de título o estructura narrativa. Las características de la intervención realizada en aula permiten determinar algunas estrategias didácticas claves para la mejora de la expresión escrita del alumnado TDAH, como el tiempo o la atención a la revisión, que revierten también en la mejora del alumnado sin diagnóstico.
Inclusion is a challenge for the entire educational system and also for language teaching. In relation to students with Attention Deficit or Hyperactivity Disorder, scientific literature has shown their characteristics and the way in which these can affect their school performance, but there are few studies carried out in a classroom situation that offer precise data on the different aspects of linguistic composition. This work focuses on a narrative writing task developed as a classroom activity in a sample of 502 schoolchildren, with and without a diagnosis of ADHD, from Primary and Compulsory Secondary Schools from five public educational centers in ***. The analyzed texts show significant differences in categories such as the number of words per sentence or the links used, along with similar results in the presence of a title or narrative structure. The characteristics of the intervention carried out in the classroom allow us to determine some key didactic strategies for improving the written expression of ADHD students, such as time or attention to revision, which also result in the improvement of students without a diagnosis.
L’inclusion est un défi pour l’ensemble du système éducatif mais aussi pour l’enseignement des langues. En ce qui concerne les élèves atteints de trouble déficitaire de l'attention ou d'hyperactivité, la littérature scientifique a montré leurs caractéristiques et la manière dont elles peuvent affecter leurs performances scolaires, mais il existe peu d'études réalisées en situation de classe qui offrent des données précises sur les différents aspects de la composition linguistique. Ce travail se concentre sur une tâche d'écriture narrative développée comme activité en classe auprès d'un échantillon de 502 écoliers, avec et sans diagnostic de TDAH, des écoles primaires et secondaires obligatoires de cinq centres éducatifs publics de ***. Les textes analysés montrent des différences significatives dans des catégories telles que le nombre de mots par phrase ou les liens utilisés, ainsi que des résultats similaires en présence d'un titre ou d'une structure narrative. Les caractéristiques de l'intervention réalisée en classe nous permettent de déterminer certaines stratégies didactiques clés pour améliorer l'expression écrite des élèves TDAH, comme le temps ou l'attention à la révision, qui entraînent également l'amélioration des élèves sans diagnostic.
