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Patricia Martínez León
, Rocío Domene Benito
La escasa presencia de referentes intelectuales femeninos, en general, y literarios, en particular, en los manuales escolares de los distintos niveles educativos ha sido documentada por varios/as autores/as (López-Navajas y Querol, 2014). El objetivo de este trabajo es comparar su presencia en libros de texto de quinto de Primaria (2015-1022) de las asignaturas de Lengua Castellana y Literatura y Lengua Extranjera y observar las similitudes y divergencias en relación con las distintas conceptualizaciones de cada materia en el currículum. En el caso de Lengua Castellana y Literatura, hemos trabajado con manuales de las editoriales SM, Bromera y Santillana, mientras que, en Lengua Extranjera, hemos analizado manuales de las editoriales MacMillan, Richmond y Oxford. En cada uno de ellos hemos contrastado: 1) la presencia de autores y autoras a través de textos, 2) la presencia masculina y femenina en el contenido de dichos textos y los roles desempeñados por los personajes y 3) la representación gráfica de estas categorías. Así pues, tras una breve introducción teórica sobre la relevancia de la genealogía del saber femenino lingüístico y literario, presentamos los resultados derivados del análisis de los manuales aludidos y concluimos con los avances hallados y las posibilidades de mejora identificadas en dichos libros.
The scarce presence of female intellectual references, in general, and literary ones, in particular, in school textbooks at different educational levels has been documented by a diversity of authors (López-Navajas and Querol, 2014). The objective of this work is to compare its presence in fifth grade textbooks (2018-2022) for the subjects of Spanish Language and Literature, and Foreign Language, and to observe the possible similarities and divergences in relation to the different conceptualizations of each subject in the curriculum. In the case of Spanish Language and Literature, we have worked with textbooks from the publishers SM, Bromera and Santillana, while, in Foreign Language, we have analyzed textbooks from the publishers MacMillan, Richmond and OXford. In each of them we have contrasted: 1) the presence of male and female authors through texts, 2) the male and female presence in the content of these texts and the characters' roles and 3) the graphic representation of these categories. Thus, after a brief theoretical introduction on the relevance of the genealogy of female linguistic and literary knowledge, we present the results derived from the analysis of the aforementioned textbooks and we conclude with the advances found and the identified possibilities for improvement.
La faible présence de références intellectuelles féminines, en général, et littéraires, en particulier, dans les manuels scolaires des différents niveaux d’enseignement a été documentée par divers auteurs (López-Navajas et Querol, 2014). L’objectif de notre travail est de comparer sa présence dans les manuels scolaires de cinquième année (2018-2022) pour les matières de langue et littérature espagnoles et de langue étrangère et d’observer les éventuelles similitudes et divergences par rapport aux différentes conceptualisations de chaque matière du programme. Dans le cas de langue et littérature espagnoles, nous avons travaillé avec des manuels des éditeurs SM, Bromera et Santillana, tandis que, en langue étrangère, nous avons analysé des manuels des éditeurs MacMillan, Richmond et Oxford. Dans chacun d’eux nous avons contrasté: 1) la présence d’auteurs masculins et féminins à travers des textes, 2) la présence masculine et féminine dans le contenu des dits textes et les rôles joués par les personnages et 3) la représentation graphique de ces catégories. Ainsi, après une brève introduction théorique sur la pertinence de la généalogie des connaissances linguistiques et littéraires des femmes, nous présentons les résultats dérivés de l’analyse des manuels susmentionnés et nous concluons avec les avancées trouvées et les possibilités d’amélioration identifiées dans ces manuels.
