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Antonia María Ortiz Ballesteros
La organización histórica de la literatura, junto a la práctica del comentario de textos, ha sustentado de modo preferente la enseñanza de la literatura durante todo el siglo pasado. No obstante, desde los años 90, con el surgimiento de la didáctica de la lengua y la literatura, se ha generado un intenso debate sobre la funcionalidad de ciertos contenidos y metodologías. Este estudio tiene como objetivo describir la presencia de los contenidos de historia de la literatura en las leyes de los últimos 50 años, así como promover la reflexión sobre la contribución de estos contenidos a la educación literaria. Para ello, tras una delimitación conceptual del término historia de la literatura, se formulan unos indicadores que permiten comparar las diferentes leyes educativas de ámbito nacional. Se concluye que los contenidos de historia de la literatura han experimentado un progresivo retroceso y que la libertad ofrecida por la vigente LOMLOE motiva que la normativa autonómica presente situaciones variadas e incluso opuestas, lo que muestra una falta de consenso respecto a esta cuestión, tanto en las administraciones educativas como entre los especialistas.
The historical organization of literature, along with the practice of text commentary, has been the mainstay of the teaching of literature throughout the last century. However, since the 1990s, with the emergence of didactics of language and literature, an intense debate has been generated about the functionality of certain content and methodologies. This study aims to describe the presence of the contents of the history of literature in the laws of the last 50 years, as well as to promote reflection on the contribution of these contents to literary education. For this purpose, after a conceptual delimitation of the term “history of literature,” some indicators are formulated to compare different national educational laws. It is concluded that the contents of the history of literature have experienced a progressive decline, and that the freedom offered by the current LOMLOE motivates regional regulations to present varied and even opposing situations, which shows a lack of consensus on this issue both among educational administrations and among specialists.
L’organisation historique de la littérature, associée à la pratique du commentaire de textes, a été fondamentale dans l’enseignement de la littérature pendant une grande partie du siècle dernier. Cependant, depuis les années 90, avec l’émergence de la didactique de la langue et de la littérature, un débat intense a éclaté sur la fonctionnalité de certains contenus et méthodologies. L’objectif de cette étude est de décrire la présence des contenus d’histoire de la littérature dans les lois des 50 dernières années et à encourager la réflexion sur la contribution de ces contenus à l’éducation littéraire. Pour ce faire, après une délimitation conceptuelle du terme “histoire de la littérature”, quelques indicateurs sont formulés qui nous permettent de comparer les différentes lois nationales sur l’éducation. On conclut que les contenus d’histoire de la littérature ont connu un recul progressif et que la liberté offerte par l’actuelle LOMLOE motive les réglementations régionales à présenter des situations variées, voire opposées, ce qui témoigne d’un manque de consensus sur cette question, tant au sein des administrations éducatives qu’entre les spécialistes.
