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Denise Paola Holguin Vaca
Este artículo explora las percepciones y aproximaciones de los docentes en relación con la educación lingüística intercultural en contextos de migración (ELICM). A través del análisis cualitativo de las producciones e intervenciones de un grupo de docentes participantes en un monográfico de formación sobre interculturalidad, se identifican tres aproximaciones principales a la ELI-CM: sólida, dinámica y crítica. Los resultados revelan una oscilación entre estas perspectivas, destacando la riqueza y diversidad de enfoques que los docentes adoptan al abordar la interculturalidad, así como la complejidad conceptual y la inseguridad terminológica presente en los discursos docentes. Haciendo eco de sus voces, el análisis pone de manifiesto una serie de implicaciones y desafíos para el fomento de la interculturalidad en este contexto educativo particular. Ante estos desafíos y complejidades, el estudio subraya la importancia de abrir espacios para la reflexión crítica y la necesidad de ajustar los programas formativos para responder mejor a las necesidades y realidades pedagógicas de los docentes.
This article explores teachers’ perceptions and approaches to intercultural language education in migration contexts (ILE-MC). Through the qualitative analysis of the contributions and interventions of a group of teachers participating in a training module on interculturality, three main approaches to ILE-MC are identified: solid, dynamic, and critical. The results reveal an oscillation between these perspectives, highlighting the richness and diversity of approaches that teachers adopt in addressing interculturality, as well as the conceptual complexity and terminological uncertainty present in their discourse. Reflecting their voices, the analysis uncovers a range of implications and challenges for promoting interculturality in this specific educational context. In light of these challenges and complexities, the study underscores the importance of creating spaces for critical reflection and the need to adjust training programs to better meet the pedagogical needs and realities of teachers.
