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, Susana Martín Leralta (tut. tes.) , Marta Baralo (secret.) , Ana María Cestero Mancera (voc.) , María del Pilar Agustín Llach (voc.) , Anna Doquin de Saint Preux (voc.) Los aprendientes de una lengua tienen un conjunto de creencias y actitudes sociolingüísticas sobre el idioma que desean estudiar, los hablantes nativos y su cultura así como también los países en donde se habla la misma. Estos aspectos sociolingüísticos influyen directamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje y por ello deben ser investigados, no solo para tener un mayor conocimiento de los participantes sino también a los efectos de poder orientar positivamente el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto se puede lograr potenciando explicitamente las creencias y actitudes positivas e intentando modificar las creencias y actitudes negativas o al menos mitigar sus efectos en la clase.
De este modo el objetivo principal del presente trabajo de investigación es estudiar las creencias y actitudes sociolingüísticas de los aprendientes universitarios alemanes que asisten a los cursos de español como lengua extranjera (E/LE); y diseñar tareas didácticas que le sirvan al docente como herramienta tanto de diagnostico de la situación de su grupo como de aplicación activa para manejar situaciones en la clase. Este proceso requiere que se verifique la hipótesis fundamental de que las creencias y actitudes sociolingüísticas de los aprendientes pueden ser modificadas, al menos parcialmente, por medio de tareas didácticas.
Para cumplir con los objetivos propuestos y verificar las hipótesis planteadas se dividió el trabajo en cuatro fases. En la primera fase se diseñó una encuesta, se recolectaron datos de 224 aprendientes de todos los niveles y se llevó a cabo el análisis cuantitativo de los mismos. La segunda fase consistió en tomar las opiniones de los docentes por medio de entrevistas cualitativas con el obejtivo de encontrar coincidencias entre aprendientes y docentes, los resultados se evaluaron cualitativamente. Con esto se cerró la etapa de diagnóstico. En la tercera fase se tomó como modelo las premisas de la terapia cognitiva para desarrollar una metodología de diseño de tareas didácticas para el aula, a las que se les dio el nombre de tareas didácticas cognitivas. Además, se diseñaron como ejemplo tres tareas modelo tomando como base los resultados más destacados de la etapa de diagnóstico. Finalmente, la cuarta fase fue la puesta en práctica de las tareas diseñadas en el aula y el análisis de los resultados por medio de grupos focales. Las cuatro fases se combinaron por medio de un planteo metodológico mixto.
Los resultados alcanzados son muy promisorios ya que las tareas didácticas cognitivas cumplieron completamente con su cometido para el cuál fueron diseñadas. Los objetivos del trabajo se alcanzaron plenamente y las hipótesis planteadas fueron verificadas en forma positiva. Así, los docentes cuentan ahora con una herramienta nueva para trabajar en clase las creencias y actitudes sociolingüísticas de los aprendientes. Esta herramienta deber ser, de todos modos, mejorada y ajustada a los requerimientos particulares del docente y su grupo.
