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, María Tornel Abellán (dir. tes.) , María Soledad Torregrosa Díez (secret.) , María Teresa Fleta Guillén (voc.) La enseñanza de la lengua extranjera a edades tempranas es una cuestión de gran interés en la actualidad y desde Europa se ha impulsado la introducción de lenguas en etapas muy tempranas con la intención de conformar una Europa plurilingüe, apoyándose en investigaciones que centran la atención en esta introducción temprana (Dolean, 2015; Enever, 2015; Mourao y Lourenço, 2015; Fleta, 2014). En el contexto español existe una gran diversidad de programas e iniciativas plurilingües en la etapa de Educación Infantil entre las diferentes comunidades autónomas junto con una carencia de legislación al respecto, ya que no fue hasta la Ley Orgánica 2/2006 de Educación (LOE, BOE núm.106) cuando se hizo realmente eco de las propuestas y recomendaciones europeas comentadas, a excepción de proyectos pilotos (Orden 29 abril 1996, BOE núm.112). En la actualidad la ley recomienda una primera aproximación a la LE (Real Decreto 1630/2006, BOE núm.4, LOMCE, BOE núm. 295) especialmente en el segundo ciclo de Infantil, aunque queda a criterio de las Consejerías de Educación, o incluso del propio centro escolar, la puesta en práctica de esta primera aproximación; dando lugar a un amplio abanico de programas, pautas, y orientaciones didácticas (Arroyo, Vázquez, Rodríguez, Arias, y Vale, 2015), que no siempre están avaladas por investigaciones que demuestren su calidad, tal y como demandan autores como Enever (2015) y Moũrao y Lourenço (2015). Además, no podemos obviar las características psicológicas, evolutivas y afectivas de este grupo determinado de estudiantes (Barreira, 2015), donde metodologías para la enseñanza de la LE, que tradicionalmente se han empleado en etapas superiores, no serían compatibles, por lo que es necesario más investigación en cuanto a la enseñanza-aprendizaje de lenguas en aprendices tempranos (Murphy y Evangelou, 2016). Como consecuencia de la situación imprecisa y heterogénea descrita, de la necesidad de realizar más investigaciones en el área de estudio que puedan ayudar a concretar cómo debe ser la enseñanza de la LE en Infantil y de consensuar pautas que regulen este aprendizaje, nos planteamos varias preguntas de investigación: ¿Cómo es la situación actual en cuanto a la enseñanza de la LE en la etapa de Educación Infantil? ¿Qué ejemplos de buenas prácticas se están realizando? ¿Cómo debería enseñarse inglés en esta etapa educativa? ¿Cómo debería estar formado el profesorado encargado de esta docencia?. Por tanto, este trabajo tiene como objetivo la búsqueda de consenso sobre cómo se debería enseñar inglés como LE en Infantil y para contestar a las preguntas de investigación, se ha realizado una investigación Delphi en la que 99 expertos (académicos, maestros, asesores de profesorado, diseñadores de material y padres) han tenido que posicionarse en relación a cuatro dimensiones: 1) Situación actual, 2) Buenas prácticas, 3) Pautas metodológicas y 4) Formación y requisitos lingüísticos del profesorado. En un primer momento, se administró un cuestionario de preguntas abiertas, que proporcionaron la información para diseñar un segundo cuestionario de escala Likert, a través del cual los participantes pudieron expresar su grado de acuerdo, obteniendo la mayor parte de las preguntas el 80% de acuerdo necesario para finalizar las rondas de preguntas. La primera ronda de índole cualitativo se analizó con el programa Nvivo y la segunda, cuantitativa, con Spss. Las conclusiones sugieren que los expertos consideran que existen muchas diferencias entre las distintas regiones españolas respecto a la implementación de la enseñanza de la LE en Infantil, y que, a pesar de que la situación en España ha cambiado, es necesario mejorar la legislación actual, aumentar el tiempo dedicado y centrar esta enseñanza en los aspectos orales que deben ser integrados en las rutinas diarias de clase. Además, el docente responsable debe recibir formación tanto a nivel lingüístico, como didáctico y del desarrollo cognitivo infantil y emplear metodologías que se adapten a los principios de aprendizaje infantiles, como CLIL o TPR. En definitiva, la enseñanza de inglés en Educación Infantil debe tener lugar en un contexto de aprendizaje lo más natural posible, con todo lo que ello implica.
