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, Cecilia Ainciburu (dir. tes.) , Irini Mavrou (secret.) , Susana Pastor Cesteros (voc.) , Elena Orduna Nocito (voc.) , Patricia Rodríguez (voc.) Esta investigación se centra en el estudio del discurso académico oral en el ámbito universitario. El propósito de este trabajo es profundizar en la descripción macroestructural y discursiva del género discursivo de la presentación oral académica realizada por aprendientes de ELE, cuya primera lengua es inglés. La educación superior presenta diferentes contextos de comunicación en los que aparecen, ya sea de manera espontánea o planificada, textos orales que se organizan en un continuo de géneros discursivos que conviven junto con los géneros discursivos escritos. Este estudio se enmarca partiendo de los postulados de la lingüística sistémico-funcional que concibe el estudio de los textos orales y escritos como productos de comunicación enmarcados dentro de unas coordenadas lingüísticas, discursivas y sociopragmáticas cuyas macrofunciones justifican su uso en la realidad académica.
La revisión bibliográfica, tanto conceptual como empírica, ha permitido construir los pilares teóricos de esta investigación que ha propiciado la especificación de los tres pilares temáticos en torno a los cuales gira este trabajo: a. la experiencia académica-universitaria como aprendiente de ELE; b. la presentación académica oral como género académico en ELE, y c. la fluidez oral de la unidad de significado en aprendientes de ELE. Asimismo, se ha propuesto una redefinición operativa de algunos conceptos fundamentales en la investigación tales como: alfabetización académica, presentación académica oral y fluidez oral en aprendientes ELE. Asimismo, se plantea una nueva clasificación de los géneros académicos orales en el ámbito universitario.
Partiendo de los tres ejes temáticos que constituyen los tres constructos de este estudio, en el procedimiento de investigación se construye el marco metodológico, definido como un diseño no experimental cuantitativo y transversal con cualidades exploratoria, descriptiva y correlativa. De este modo, mediante los dos instrumentos de recopilación de los datos (la ficha sobre la biografía lingüística y académica del estudiante de ELE y la compilación del CAO formado a partir de 67 PAO producidas por 96 aprendientes estadounidenses), este corpus ha sido el punto de partida para la consecución del procedimiento de investigación que ha implicado 12 pasos entre los que ha sido necesario realizar 4 estudios empíricos junto con otras tareas que han habilitado la obtención de los objetivos de la investigación: a. Estudio 1: el registro y análisis de la biografía lingüística y académica en aprendientes estadounidenses de ELE; b. Estudio 2: El análisis de la macroestructura de las presentaciones académicas orales siguiendo el modelo de Villar (2014); c. Estudio 3: La identificación y recuento de los movimientos de las secuencias textuales que aparecen en cada PAO; y d. Estudio 4: Análisis de la fluidez de unidad de significado de los estudiantes participantes en cada PAO.
Dichos estudios nos han permitido interpretar los datos cuantitativos para enunciar las valoraciones cualitativas vinculadas a los tres constructos operativos de investigación: a. se arroga una serie de valoraciones en cuanto al estado actual de la PAO en el contexto universitario en ELE; b. se incide en el carácter dinámico de la PAO y en el estilo académico variable de la PAO en diferentes ámbitos; c. se ofrece un nuevo modelo de estructura global de la PAO para aprendientes de ELE; d. se concibe la secuencial textual predominante como causante de la estructura interna de la PAO; e. se plantea un proceso de producción oral cíclico de selección y elaboración de secuencias textuales en la oralidad académica de ELE; f. se insiste en la individualidad de los fenómenos vinculados a la fluidez de unidad de significado ya sea en L1 o L2; g. se vincula la localización de las pausas vacías y rellenas en la unidad de significado con sus efectos en estadios específicos del procedimiento de producción oral en estudiantes de L2.
