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, Gustavo Sánchez Canales (secret.) , Ana María Cea Alvarez (voc.) , Rocío Santamaría Martínez (voc.) , Francisco Núñez-Román (voc.) En la actualidad, resulta fundamental poner el foco de atención en el desarrollo de la competencia comunicativa en lenguas extranjeras. Además de por el beneficio que ello supone para el crecimiento del propio individuo, es de gran relevancia en la universidad como antesala de un entorno profesional interconectado y global. Puesto que, al término de su formación académica los estudiantes aspiran a acceder a diferentes áreas disciplinares, conviene recordar que cada una de ellas está conformada por una comunidad discursiva que “hace uso de textos concretos para alcanzar propósitos específicos” (Álvarez y Boillos, 2015, p. 58). De ahí la importancia del desarrollo de la comunicación escrita en el ámbito universitario y, por ende, de la alfabetización académica, que guía a los estudiantes en la apropiación y dominio de esas culturas escritas de las disciplinas (Carlino, 2013). Así, en los últimos años, diferentes prácticas de escritura colaborativa y evaluación por pares han despertado el interés en las aulas de lenguas extranjeras al mostrarse como desencadenantes de este desarrollo además de potenciar la mejora de otras competencias transversales como el trabajo en equipo, la autonomía, la reflexión o el pensamiento crítico.
El presente estudio de casos, llevado a cabo en el Centro de Estudios Hispánicos de la Universidad Antonio de Nebrija (Madrid), se sustenta sobre concepciones constructivistas del aprendizaje y los fundamentos de las teorías sociocognitivas (Feuerstein et al., 1979; Petrovski, 1985; Van Lier, 1996; Vigotsky, 1978). La muestra con la que se cuenta está compuesta por tres grupos de estudiantes internacionales de nivel B2 de español como lengua extranjera según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Instituto Cervantes, 2002) que cursaban la asignatura Conversación y Composición en el semestre de primavera de 2018.
El objetivo principal de esta investigación, para la que se diseña una rúbrica que guía los procesos de coescritura y la coevaluación de textos argumentativos, es, por un lado, analizar el efecto que dichos procesos colaborativos tienen sobre diferentes aspectos de los textos, tanto en entornos presenciales como virtuales. Por otro lado, interesa conocer la percepción de los estudiantes sobre la influencia este trabajo colaborativo con rúbrica en su aprendizaje del español y otras competencias transversales; información que se recoge mediante un cuestionario y una serie de entrevistas semiestructuradas.
Los resultados muestran que el trabajo colaborativo de escritura y evaluación, especialmente si se lleva a cabo en un entorno presencial, aumenta la atención de los estudiantes a los objetivos de la tarea de escritura y a la situación de comunicación.
Además, contribuye a producir textos más largos y complejos, con un léxico más rico y con mayor coherencia estructural. Desde el punto de vista del uso de la norma lingüística se aprecia, en concreto, una mejora en la concordancia, en diferentes aspectos verbales, en la acentuación, la ortografía y la puntuación. El descenso en el porcentaje de errores a medida que se avanza en las diferentes versiones del proceso de escritura indica un desarrollo de la competencia comunicativa que se acompaña de una mejora en la calidad de los textos argumentativos. Por su parte, los estudiantes perciben el proceso como una experiencia motivadora y reconocen que la rúbrica es una herramienta útil tanto para la escritura como para la coevaluación. Además, no solo perciben una mejora en su competencia comunicativa en español sino también en una serie de competencias transversales.
En resumen, se evidencia que las tareas de escritura y la evaluación colaborativas fomentan el desarrollo de la competencia comunicativa escrita en español como lengua extranjera a la vez que otras competencias transversales altamente valoradas en los ámbitos académico y profesional. De este modo, se refuerza la utilidad y la relevancia de la alfabetización académica y se abre la puerta a futuras investigaciones en esta línea.
