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, Francisco Manjón Pozas (secret.) , María Martínez-Atienza de Dios (voc.) El propósito principal de este trabajo es doble. Por un lado, pretende contribuir a la investigación sobre la adquisición de [ser/estar + adjetivo] por parte de estudiantes universitarios italianos de ELE y, por otro, aspira a ofrecer una aproximación didáctica encaminada a mejorar el aprendizaje de la distinción dentro de esta categoría de aprendices de español como lengua adicional. La tesis surge tanto de la exigencia de colmar un vacío dentro de la literatura especializada —que ha subrayado la necesidad de contar con estudios adquisicionales llevados a cabo con estudiantes no anglófonos como de la necesidad de encontrar alternativas a propuestas pedagógicas escasamente eficaces que se vienen perpetuando en los materiales destinados a discentes italófonos. Partiendo de un marco teórico constructivista, en el estudio adquisicional que forma parte de esta tesis se ha analizado la interlengua de un grupo de 172 estudiantes italianos de ELE de la Universidad Ca’ Foscari de Venecia (Italia) a través de un dispositivo de elicitación de datos. El objetivo ha sido el de intentar determinar la incidencia de cuatro factores en su capacidad de interpretar correctamente un conjunto de 32 contextos en los que los verbos ser y estar se combinaban con una serie de adjetivos pertenecientes a dos categorías semánticas distintas: a) la de la descripción física y b) la de la descripción caracterial. Los factores analizados eran: I) la clase semántica del adjetivo (type), 2) su grado de frecuencia (token), 3) el carácter (in)animado del sujeto implicado en los contextos [ser/estar + adjetivo] y 4) el grado de exposición formal a la lengua por parte de los informantes. Los datos resultantes, sometidos posteriormente a un análisis estadístico, indicaron que existe una relación significativa entre las variables mencionadas y la (in)corrección de las interpretaciones de los informantes, demostrándose factores relevantes en el proceso de adquisición de [ser/estar + adjetivo], en línea con los resultados de algunos estudios similares llevados a cabo con estudiantes de otras lenguas maternas. Por otro lado, y partiendo de los presupuestos de la Gramática cognitiva, en esta tesis se ha propuesto una aproximación didáctica a [ser/estar + adjetivo] que tiene en cuenta tanto las ventajas descriptivas y operativas de este marco teórico como los resultados arrojados en el estudio adquisicional. Además, frente a los acercamientos tradicionales, se ha adoptado una innovadora perspectiva contrastiva que, sirviéndose de una versión modificada de la instrucción de procesamiento (processing instruction), proporciona a los aprendices la posibilidad de acceder conceptualmente a la distinción a través de contextos funcionalmente equivalentes en su L1. Futuros desarrollos de esta tesis podrían consistir en la experimentación de la efectividad de este tratamiento pedagógico alternativo.
Il seguente studio si pone una duplice finalità. Da una parte, intende dare il proprio contributo alla ricerca sull'acquisizione di [ser/estar + adjetivo] da parte di studenti universitari italiani di ELE (spagnolo come lingua straniera); dall'altra, mira a offrire un'approssimazione didattica volta a migliorare l'acquisizione di tale distinzione all'interno di questa particolare categoria di discenti dello spagnolo come lingua secondaria. La tesi trova origine tanto nella necessità di colmare una lacuna nella letteratura specializzata, che ha reso opportuno portare avanti studi acquisizionali con studenti non anglofoni, quanto nell'esigenza di trovare alternative alle proposte pedagogiche di scarsa efficacia tramandate nei materiali destinati agli apprendenti italofoni. Partendo da un quadro teorico costruttivista, nello studio acquisizionale che compone questa tesi è stata analizzata l'interlingua di un gruppo di 172 studenti italiani di ELE dell'Università Ca' Foscari di Venezia (Italia), mediante l'uso di un'apposito strumento di elicitazione di dati. Lo studio ha cercato di determinare l'incidenza di quattro fattori nella loro capacità di interpretare correttamente un insieme di 32 contesti, all'interno dei quali i verbi ser e estar venivano combinati con una serie di aggettivi appartenenti a due diverse categorie semantiche: a) quella della descrizione fisica e b) quella della descrizione caratteriale. Per quanto riguarda i fattori, sono stati presi in analisi: I) la classe semantica dell'aggettivo (type), 2) il suo grado di frequenza (token), 3) la natura (in)animata del soggetto implicato nei contesti [ser/estar + adjetivo] e 4) il grado di esposizione formale alla lingua dei partecipanti. Sono emersi dati che, sottoposti successivamente a un'analisi statistica, hanno rivelato l'esistenza di una relazione significativa tra le variabili sopracitate e la correttezza (o meno) delle interpretazioni fornite dagli apprendenti, dimostrando la rilevanza di tali fattori nel processo di acquisizione di [ser/estar + adjetivo], in linea con i risultati di studi simili effettuati su studenti di altre lingue materne. Allo stesso tempo, prendendo le mosse dai presupposti della Grammatica cognitiva, in questa tesi si propone un'approssimazione didattica a [ser/estar + adjetivo] che prenda in considerazione tanto i vantaggi descrittivi e operativi insiti nel suddetto quadro teorico, quanto i risultati emersi dallo studio acquisizionale. Inoltre, rispetto agli approcci tradizionali, si è optato per una prospettiva contrastiva innovativa che, servendosi di una versione modificata di Processing Instruction, fornisce agli allievi opportunità di accesso concettuale alla distinzione presa in esame mediante l'uso di contesti funzionalmente equivalenti nella propria L1. Gli sviluppi futuri di questa tesi potrebbero mirare a sperimentare l'efficacia di tale trattamento pedagogico alternativo.
