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, Francisco Aliaga García (tut. tes.) , Bautista Horcajada Diezma (secret.) , Antonio Cano Ginés (voc.) , Daniel Moisés Sáez Rivera (voc.) , Aurora Centellas Rodrigo (voc.) En el contexto en que se focaliza la tesis, la distribución aportada por los manuales de ELE/ESL de los conocimientos relacionados trabaja básicamente con las características de dicha estructura como si fueran independientes de las propiedades del resto de las oraciones. Tal decisión se atribuye a que la mayoría de los manuales se basa en la clasificación dicotómica de las estructuras gramaticales, con arreglo a la cual los rasgos necesarios y suficientes de cada clase forman un conjunto estanco. Como todos sabemos, la palabra aunque es el nexo de uso mas frecuente con que se establece la construcción concesiva. Esta palabra se relega sin duda a la categoría de conjunción, en la cual nos encontramos igualmente con otras, que, si, porque etc. No obstante, no todos los miembros a los que se asigna la misma etiqueta de conjunción manifiestan rasgos idénticos. Mientras tanto, la definición cognitiva de la categoría lingüística y el modelo de prototipo nos permiten discutir sobre la definición escalar de las conjunciones, así como de los nexos conjuntivos concesivos. De ahí que estudiemos las características de la conjunción aunque asociándolas a las propiedades del núcleo de la categoría.
En la parte I, se presenta la descripción sobre las características necesarias y suficientes desde el punto de vista de la gramática descriptiva de las construcciones causales, las condicionales y las concesivas respectivamente, con la finalidad de dejar clara la forma en que la clasificación aristotélica asigna a cada categoría gramatical sus rasgos. A continuación, se introduce la explicación ofrecida por distintos materiales didácticos de ELE/ESL, que se corresponden básicamente con la orientación metodológica de la clasificación tradicional.
The study presented in the thesis focuses on teaching concessive constructions of Spanish to Chinese students. In this context, the majority of the didactic materials dedicated to the teaching and studying of Spanish as second language that we have found treat the concessive constructions basically in an descriptive and even isolating way, in terms of separating the properties of concessive sentences from the nature of the rest of the relevant constructions as if they are not related at all.The reason why they decided to do so might be attributed to the fact that most of the text books are elaborated based on the dichotomous classification to the grammatical structures, according to which the necessary-sufficient features of each clase is considered as a whole that share no common parts with other categories. Well,all of us know that the word aunque is the word most frecuently used when Spanish speakers establish a concessive construction. This word is considered definitely as a member of the conjuction class, in which we can also find que, si, porque, dónde, cuál, etc...
