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, María Isabel Montoya Ramírez (secret.) , María del Carmen Ávila Martín (voc.) , Ventura Salazar García (voc.) , Sara Robles Avila (voc.) Esta tesis tiene como objetivo principal analizar y poner de manifiesto las conexiones existentes entre el léxico y la cultura, así como ejemplificar que el léxico puede ser una herramienta de transmisión cultural, eficaz y rentable, en el aprendizaje del español como lengua extranjera, ELE.
La tesis principal es la siguiente: el léxico es un componente útil y poderoso para progresar en el aprendizaje de la lengua, así como para ampliar y adquirir referentes culturales. Nos apoyamos en el principio de que el dominio del componente léxico permite avanzar visiblemente en el aprendizaje de una lengua y facilitar la interacción comunicativa. Además, partimos de la creencia de que la enseñanza-aprendizaje del léxico, con frecuencia, se realiza de manera aleatoria y asistemática, en función de las competencias del docente y de los materiales abordados en el aula.
A partir de las hipótesis mencionadas, de una investigación teórica y del análisis de un corpus, aportamos propuestas didácticas -dirigidas al nivel B2- con una secuencia estructurada de actividades que permita, paso a paso, materializar el desarrollo de nuestra investigación y concretar el avance de futuros proyectos. Las propuestas se proyectan por módulos temáticos -que serán el origen de un proyecto de manual para B2-, los cuales nos podrán servir de paradigma para planificar nuevos modelos y aplicarlos a otros niveles de dominio de la lengua. Realizamos una media de 15 propuestas por módulo, acompañadas de sugerencias didácticas como guía para su administración. Paralelamente, como desarrollo de nuestra investigación, describimos dos proyectos de innovación docente que hemos pilotado en un nivel A2+ y en un nivel B1.1 en el Centro de Lenguas Modernas de la Universidad de Granada: uno, a partir de una lectura graduada y la interacción con la autora del libro; el otro, a través de la colección de arte del Museo Thyssen-Bornemisza y la comunicación con el área educativa de EducaThyssen. Ambos ilustran cómo aplicar estos principios y propuestas didácticas a otros niveles, para mejorar y actualizar el trabajo en el aula con una finalidad notablemente práctica. Sobre estas bases ponemos de manifiesto las ventajas que supone, para el proceso de enseñanza-aprendizaje de ELE, introducir un cambio de perspectiva en el aula para conseguir una mejora docente y un incremento de la competencia comunicativa del alumno.
En suma, nuestro objetivo final ha sido diseñar módulos temáticos que articulen el componente léxico y el cultural de forma explícita, coherente, gradual y cíclica; en última instancia, a través de estas propuestas didácticas que acercan y familiarizan al alumno con la cultura meta, con este planteamiento hemos perseguido que el aprendiente acceda al entorno cultural asociado y enriquezca su competencia comunicativa. Desde nuestra perspectiva, el foco de atención requiere partir de la competencia léxica a la cultural y, a partir de ahí, recorrer el camino a la inversa.
A la vista de lo anteriormente expuesto y reflejado en el modelo diseñado en el capítulo VII, Modelo de propuesta didáctica: actividades para el desarrollo de la competencia léxico-cultural, concluimos que es posible articular propuestas en esta dirección, desde un enfoque léxico-cultural, y rentabilizar el tiempo invertido en ello. Estamos convencidos de que este patrón es de gran utilidad para atender al componente léxico y cultural, para suplir las lagunas detectadas en el análisis de manuales y, en última instancia, para mejorar la práctica docente. Consideramos que este enfoque va a enriquecer la forma de interpretar el componente léxico, como una competencia transversal, lo que va a permitir ampliar el conocimiento que el alumno tiene de la lengua como instrumento de comunicación.
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