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Barcelona, España
Es reseña de:
Enseñar y aprender gramática en contextos multilingües / coord. por Carmen Rodríguez Gonzalo
Graó, 2024. ISBN 978-84-129367-8-0
La enseñanza de la gramática ha sido objeto de debate constante, entre enfoques cerrados y propuestas abiertas que la vinculan con la reflexión crítica y el uso real del lenguaje. En esta línea se sitúa el volumen reseñado, centrado en el proyecto EGRAMINT, liderado por Carmen Rodríguez-Gonzalo y desarrollado por el Grupo GIEL de la Universitat de València. La obra plantea una propuesta innovadora para enseñar gramática en contextos multilingües, superando modelos tradicionales centrados en la memorización, y apostando por una pedagogía reflexiva, contextualizada y orientada a la escritura. Estructurado en tres partes —marco conceptual, implementación en el aula e investigación didáctica—, el volumen articula teoría y práctica mediante experiencias colaborativas entre investigadores y docentes de diversas comunidades autónomas. A través de secuencias didácticas, se promueve una gramática interlingüística basada en el contraste entre lenguas, la función comunicativa y la reflexión metalingüística. Destaca la integración con la enseñanza de la escritura y el enfoque del Tratamiento Integrado de las Lenguas (TIL), que facilita la transferencia de conocimientos entre lenguas. La obra constituye una valiosa contribución a la renovación metodológica, combinando compromiso con la práctica docente, rigor investigativo y voluntad transformadora del aula como espacio de construcción compartida de conocimiento.
The teaching of grammar has long been a subject of ongoing debate, oscillating between rigid approaches and more open, reflective proposals that connect grammar with critical thinking and real language use. The reviewed volume aligns with the latter perspective and is centered on the EGRAMINT project, led by Carmen Rodríguez-Gonzalo and developed by the GIEL Research Group at the University of Valencia. The work offers an innovative approach to grammar instruction in multilingual contexts, moving beyond traditional models based on rote memorization, and instead advocating for a reflective, contextualized pedagogy closely tied to writing. Structured in three parts—conceptual framework, classroom implementation, and educational research—the volume bridges theory and practice through collaborative experiences involving researchers and schoolteachers from various Spanish regions. Using didactic sequences, it promotes an interlinguistic grammar approach grounded in cross-linguistic comparison, communicative function, and metalinguistic reflection. Particularly notable is the integration of grammar teaching with writing instruction and the use of the Integrated Language Curriculum (TIL), which fosters the transfer of knowledge across languages. This work makes a valuable contribution to methodological renewal, combining a strong commitment to classroom practice, research rigor, and a transformative vision of the classroom as a space for shared construction of pedagogical knowledge.
