Acceso usuarios
Barcelona, España
Des d’una perspectiva socioconstructivista, l’aprenentatge és un procés social que es construeix a través de la interacció. En un enfocament d’ensenyament de L2 basat en tasques, això suposa una adaptació dinàmica a les exigències discursives. Aquest estudi analitza com estudiants de secundària organitzen la seva participació i exerceixen la seva agentivitat en una proposta d’aula transnacional, en dos contextos: la telecol·laboració virtual i les tasques presencials en grup.
L’objectiu és explorar com els aprenents troben l’equilibri entre la progressivitat (per fer avançar la tasca) i la intersubjectivitat (per assegurar la comprensió mútua). A través de l’Anàlisi de la Conversa, s’identifiquen dimensions conductuals, cognitives i relacionals de l’agentivitat en les seves accions discursives. L’estudi posa en relleu les estratègies emprades pels aprenents per superar dificultats, coconstruir significat i equilibrar objectius acadèmics i socials. En centrar-se en les interaccions plurilingües entre iguals, es mostra com aquestes afavoreixen l’agentivitat, una participació activa i una comunicació eficaç, contribuint així a l’èxit en la realització de les tasques més enllà de les fronteres lingüístiques.
From socioconstructivist perspectives, learning is a social process that occurs through collaborative interaction. In task-based L2 learning, this involves a dynamic adaptation to the evolving circumstances of the task, integrating learning within the discursive actions learners perform when participating in the resolution of the task. This study explores how secondary students organise their participation and enact learner agency during plurilingual, task-based peer interactions in a transnational classroom proposal. Focusing on two scenarios – virtual telecollaboration and face-to-face group tasks – the study examines how learners navigate between progressivity (task advancement) and intersubjectivity (mutual understanding). Using Conversation Analysis, we analyze their discursive actions identifying behavioral, cognitive, and relational dimensions of agency. By focusing on learners’ procedures to overcome challenges, co-construct meaning, and balance academic and social interactional goals, the study highlights the significance of peer interactions in fostering agency, proactive participation, as well as effective communication and successful task completion across linguistic boundaries.
