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Aitor Iglesias Chaves
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Leioa, España
La lectura en voz alta a través de su función comunicativa, afectiva y social desarrolla la competencia lingüística y el conocimiento del entorno, además de entretener y divertir, entre otras acciones. Para leer bien en voz alta y lograr la función social que se pretende debemos tener en cuenta los componentes propios de la lengua oral, que son las características suprasegmentales (la entonación, el tono, el ritmo, las pausas, la velocidad de elocución y la cualidad de la voz) y la gesticulación. Sin embargo, a menudo, no han estado presentes en los manuales y materiales didácticos, ni tampoco se han trabajado las estrategias metacognitivas en el desarrollo de la comunicación lectora. Por lo tanto, el objetivo de este trabajo es conocer la autoevaluación que realizan los estudiantes de su propia lectura en voz alta mediante el software Praat. Los resultados muestran que más de la mitad del alumnado cree que debe mejorar algunos aspectos en la velocidad de lectura, en la entonación, en la silabificación y en las pausas. Todo esto abre nuevas vías para futuras prácticas didácticas interdisciplinares.
eading aloud, through its communicative, affective, and social functions, develops linguistic competence and knowledge of the environment, in addition to being entertaining and amusing, among other actions. To read aloud effectively and achieve the intended social function, it is essential to consider the inherent components of oral language, namely suprasegmental features (the intonation, tone, rhythm, pauses, speech rate, and voice quality) and gesticulation. However, these elements have often been absent from textbooks and instructional materials, nor have metacognitive strategies been systematically addressed in the development of reading communication competencies. Therefore, the objective of this study is to examine students’ self-assessment of their own oral reading aloud using the Praat software. The results indicate that more than half of the students believe they need to improve certain aspects, such as reading speed, intonation, syllabification, and pauses. These findings open new avenues for future interdisciplinary instructional practices.
