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El aprendizaje basado en proyectos (ABP) está cada vez más reconocido como un método de enseñanza eficaz en diversos niveles educativos, incluida la enseñanza superior. Caracterizado por una enseñanza activa y centrada en el alumnado, el ABP fomenta la autonomía, la colaboración y la solidaridad entre las/os estudiantes. En el aula de inglés, esta metodología potencia las destrezas comunicativas y de investigación, que son transferibles a entornos no académicos. A pesar de la incorporación de destrezas y competencias como resultados del aprendizaje en los programas académicos, las técnicas de evaluación no siempre se han actualizado para valorar eficazmente la adquisición de estas competencias. Este estudio explora el desarrollo y la validación de un marco de evaluación integral para el ABP en la formación de profesoras/es de inglés, realizado dentro del curso “Lengua Extranjera: Inglés. Destrezas Comunicativas B2” en la Universidad de Oviedo. El diseño instruccional incluyó cinco microproyectos, la exposición de una clase online y un proyecto final, integrando contenidos transversales como género, diversidad y justicia social. Mediante un método mixto, se recogieron datos de 43 estudiantes a través de cuestionarios, grupos de discusión y entrevistas semiestructuradas. Los resultados indican que el ABP mejora las destrezas lingüísticas, fomenta el trabajo en equipo y promueve el pensamiento crítico y la creatividad, a pesar de que requiere mucho tiempo y plantea problemas de coordinación. El estudio concluye que el marco de evaluación propuesto aborda eficazmente tanto las competencias lingüísticas como las transversales, ofreciendo valiosas perspectivas al profesorado. Esta investigación contribuye al creciente corpus de bibliografía sobre la evaluación del ABP y proporciona directrices prácticas para aplicar estrategias de evaluación holísticas en contextos de enseñanza de idiomas.
Project-Based Learning (PBL) is increasingly recognized as an effective instructional method across various educational levels, including higher education. Characterized by active, student-centered instruction, PBL fosters autonomy, collaboration, and solidarity among students. In the English language classroom, this methodology enhances communication and research skills, which are transferable to non-academic environments. Despite the incorporation of skills and competences as learning outcomes in academic syllabi, evaluation techniques have not always been updated to effectively assess the acquisition of these competences. This study explores the development and validation of a comprehensive assessment framework for PBL in English language teacher training, conducted within the course "Lengua Extranjera: Inglés. Destrezas Comunicativas B2" at the University of Oviedo. The instructional design included five micro-projects, an online class exposition, and a final project, integrating cross-curricular content such as gender, diversity, and social justice. Using a mixed-method approach, data were collected from 43 students through questionnaires, focus groups, and semi-structured interviews. Findings indicate that PBL enhances language skills, fosters teamwork, and promotes critical thinking and creativity, despite its time-consuming nature and coordination challenges. The study concludes that the proposed assessment framework effectively addresses both linguistic and cross-curricular competencies, offering valuable insights for educators. This research contributes to the growing body of literature on PBL assessment and provides practical guidelines for implementing holistic evaluation strategies in language teaching contexts.
L'apprentissage par projets (APP) est de plus en plus reconnu comme une méthode pédagogique efficace à différents niveaux d'enseignement, y compris dans l'enseignement supérieur. Caractérisé par un enseignement actif et centré sur l'étudiant, l'APP favorise l'autonomie, la collaboration et la solidarité entre les étudiants. Dans la classe d'anglais, cette méthodologie améliore les compétences en communication et en recherche, qui sont transférables à des environnements non académiques. Malgré l'intégration des aptitudes et des compétences en tant que résultats d'apprentissage dans les programmes universitaires, les techniques d'évaluation n'ont pas toujours été mises à jour pour évaluer efficacement l'acquisition de ces compétences. Cette étude explore le développement et la validation d'un cadre d'évaluation complet pour l'APP dans la formation des enseignants d'anglais, menée dans le cadre du cours “Lengua Extranjera: Inglés. Destrezas Comunicativas B2” à l'université d'Oviedo. La conception pédagogique comprenait cinq micro-projets, une classe en ligne et un projet final, intégrant des contenus transversaux tels que le genre, la diversité et la justice sociale. À l'aide d'une méthode mixte, des données ont été recueillies auprès de 43 étudiants par le biais de questionnaires, de groupes de discussion et d'entretiens semi-structurés. Les résultats indiquent que l'APP améliore les compétences linguistiques, favorise le travail d'équipe et encourage la pensée critique et la créativité, malgré le temps qu'il prend et les difficultés de coordination qu'il pose. L'étude conclut que le cadre d'évaluation proposé aborde efficacement les compétences linguistiques et transversales, offrant ainsi des informations précieuses aux éducateurs. Cette recherche contribue à l'accroissement de la littérature sur l'évaluation de l'APP et fournit des lignes directrices pratiques pour la mise en œuvre de stratégies d'évaluation holistiques dans les contextes d'enseignement des langues.
