El “espacio mental” de las emociones y su organización en la adquisición del español LE en aprendices italianos

• Floriana Di Gesù ^[1]
  1. [1] Universidad de Palermo
• Localización: Revista Nebrija de Lingüística aplicada a la enseñanza de Lenguas, ISSN-e 1699-6569, Vol. 20, Nº. 40 (Primavera), 2026, págs. 105-119
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • The “mental space” of emotions and its organization in the acquisition of Spanish as a foreign language in Italian learners
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    Este trabajo ofrece una lectura neurocognitiva y enactiva del “espacio mental” de las emociones como organización dinámica que emerge del acoplamiento cuerpo–entorno y se estabiliza mediante prácticas socioculturales y lingüísticas. Se propone un modelo multinivel (afecto nuclear, conceptualización y realización lingüística) y se discute cómo el lenguaje no solo etiqueta emociones, sino que también segmenta y refina el espacio afectivo mediante léxico, fraseología, metáfora y rutinas pragmáticas. En aprendices italófonos de español como lengua extranjera, la investigación ha mostrado que la L1 suele activar una resonancia emocional mayor que la LE, modulada por factores como la edad de adquisición, el contexto de aprendizaje, el nivel de competencia y la frecuencia de uso.Finalmente, se integra el marco UDL 3.0 con la cognición 4E para derivar criterios de diseño didáctico y se incluye una ilustración empírica basada en producciones de traducción de aprendientes iniciales, mostrando cómo variables motivacionales y ansiedad se asocian a elecciones léxicas en tareas situadas.

  • English

    This paper provides a neurocognitive and enactivistaccount of the “mental space” of emotions as a dynamic organization emerging from body–environment coupling and becoming stabilized through sociocultural and linguistic practices. We propose a multilevel model (core affect, conceptualization, linguistic realization) and argue that language not only labels emotions but also carves and refines affective space via lexicon, phraseology, metaphor, and pragmatic routines. Evidence in Italian learners of Spanish (Foreign Language) research indicates that L1 typically elicits stronger emotional resonance than FL, modulated by age and context of acquisition, proficiency, and use. We further integrate UDL 3.0 with the 4E cognition paradigm to derive instructional design criteria and include an empirical illustration based on beginner learners’ translation outputs, suggesting that motivational variables and evaluation anxiety relate to lexical choices in situated tasks.