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China
La literatura indica que la teoría de la traducción e interpretación es beneficiosa y que los estudiantes tienen una actitud positiva hacia ella, reforzando la convicción de que la teoría debe ser un componente del currículo. Dado que los estudiantes tienen expectativas sobre cómo se debe enseñar la teoría, y que es un desafío la enseñanza de teoría de una manera que genera experiencias positivas de aprendizaje y fomenta la internalización y su aplicación, un tema apremiante que debe abordarse es cómo enseñar la teoría. Este artículo tiene como objetivo proponer el uso del aprendizaje ‘bola de nieve’ (snowballing) como un enfoque transformador de la enseñanza de la teoría y explorar su recepción entre los estudiantes y el efecto sobre su competencia, motivación y actitud auto-percibida hacia la teoría. Participaron veinte estudiantes de interpretación. Se utilizó una escala diferencial semántica para comparar las percepciones del aprendizaje bola de nieve entre los estudiantes con las de sus experiencias de aprendizaje previas. Se utilizó un diseño de pruebas antes y después por un grupo para verificar el efecto del aprendizaje bola de nieve. El estudio proporciona nueva evidencia de que la motivación de los estudiantes a aprender la teoría incluye la regulación identificada y la motivación intrínseca, y que el aprendizaje bola de nieve está bien recibida entre los estudiantes y mejora la competencia, la motivación y la actitud percibidas por los estudiantes hacia la teoría.
The translation and interpreting literature indicates that theory is beneficial and that students hold a positive attitude towards it, reinforcing the conviction that theory should be a component of curriculum. Since students have expectations regarding how theory should be taught and teaching theory in a way that generates positive learning experiences and encourages internalization and application is challenging, a pressing issue to be tackled is how to teach theory, which is, unfortunately, an understudied area. This article aims to propose the use of snowballing as a transformationist approach to theory teaching and explore its reception among students and its effect on their self-perceived competence, motivation, and attitude towards theory. Twenty interpreting graduate students were involved as participants. A semantic differential scale was used to compare students’ perceptions of snowballing with those of their prior learning experiences. A one-group pretest-posttest design was used to check the effect of snowballing. The current study adds to previous studies to confirm students’ positive attitude towards theory. It provides new evidence that students’ motivation to learn theory includes identified regulation and intrinsic motivation, and that snowballing is well received among students and improves their self-perceived competence, motivation, and attitude towards theory.
