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La lectura es fundamental en los procesos de aprendizaje de los niños y su enseñanza constituye un reto para el sistema educativo. Por tanto, el objetivo del presente estudioos obstáculos que se presentan en la promoción del hábito de lectura y sus posibles causas. Se realizó una revisión sistemática siguiendo el método PRISMA, con palabras clave y combinaciones en las bases de datos de Science Direct, Dialnet y Scielo. La búsqueda se depuró teniendo en cuenta criterios de inclusión como estudios realizados principalmente en básica primaria y cuyo tema de investigación estableciera relaciones entre estrategias pedagógicas, la escuela y la familia, así como su aporte a la construcción de modelos didácticos para mejorar la lectura en los estudiantes de primaria y como criterios de exclusión se revisó que no se emplearan trabajos desarrollados en escenarios de educación media, técnica, superior y áreas distintas a la educación, los cuales permitieron seleccionar veinticinco (25) unidades de estudio agrupadas en tres categorías: (a) educación colaborativa, (b) rol de la familia en la lectura; (c) influencia de estrategias pedagógicas en la lectura. Se encontró que las dificultades obedecen principalmente a situaciones económicas, de salud, de contexto o metodológicas. Se concluyó que para mejorar los índices de lectura es necesario el trabajo articulado entre familia, escuela y contexto.
Reading constitutes the cornerstone of children’s cognitive development, yet its effective instruction remains a persistent challenge for educational systems. In light of this, the objective of this study was to identify the obstacles hindering the promotion of reading habits and their underlying causes. A systematic review was conducted adhering to the PRISMA method, with keywords and combinations in the Science Direct, Dialnet, and Scielo databases. The search was refined taking into account inclusion criteria such as studies conducted mainly in primary school and whose research topic established relationships between pedagogical strategies, school, and family, as well as their contribution to the construction of teaching models to improve reading in primary school students. Exclusion criteria were reviewed to ensure that no studies developed in secondary, technical, or higher education settings –or in areas other than education– were used, which allowed for the selection of twenty-five (25) study units grouped into three categories: (a) collaborative education, (b) the role of the family in reading, and (c) the influence of teaching strategies on reading. The findings reveal that the difficulties are mainly rooted in socioeconomic, health-related, contextual, or methodological situations. Ultimately, the study concludes that in order to improve reading proficiency rates, requires a coordinated work between family, school, and the immediate social context.
