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, Ramón Pérez Parejo , Marta Gómez Caballero, Francisco Javier Jaraíz Cabanillas
En el marco de los déficits de pensamiento crítico y escritura creativa observados en los primeros niveles educativos, el objetivo general del presente estudio es realizar un análisis de los planes docentes de todas las asignaturas de los Grados de Formación del Profesorado en Educación Infantil y Primaria de cinco universidades españolas (Universidad Autónoma de Barcelona, Universidad Complutense de Madrid, Universidad de Extremadura, Universidad de Zaragoza y Universidad de Jaén) a fin de examinar la presencia de las asignaturas lingüísticas/no lingüísticas en los mismos. Se han analizado 572 asignaturas, considerando diversos criterios de selección para homogeneizar la muestra: curso, número de créditos y tipo de asignatura. La investigación, de corte mixto, ha comprendido la creación de gráficos y tablas, en su parte cuantitativa, así como un análisis descriptivo documental de los planes docentes, en la cualitativa. En los resultados, se ha obtenido una cantidad de asignaturas y créditos no lingüísticos superior a los lingüísticos y, dentro de estos, más presencia en asignaturas obligatorias que en optativas. Asimismo, se han apreciado diferencias dependiendo de las universidades y cursos. La escasa presencia de materias lingüísticas en la formación de los futuros docentes muestra ciertas carencias en destrezas lingüísticas y de pensamiento crítico.
Within the framework of a project to evaluate the deficits of critical thinking and creative writing observed in the first educational levels, the general objective is to carry out an analysis of the teaching plans of all the subjects of the Teacher's Degrees in Early Childhood and Primary Education of five Spanish universities (Universidad Autónoma de Barcelona, Universidad Complutense de Madrid, Universidad de Extremadura, Universidad de Zaragoza and Universidad de Jaén) in order to examine the presence of linguistic/non-linguistic subjects in them. A total of 572 subjects were analyzed, considering different selection criteria to homogenize the sample: course, number of credits and type of subject. The research, of a mixed nature, included the creation of graphs and tables, in the quantitative part, as well as a descriptive documentary analysis of the teaching plans, in the qualitative part. The results showed a higher number of non-linguistic subjects and credits than linguistic ones and, within these, a greater presence in the compulsory subjects than in the optional ones. Likewise, differences have been observed depending on the universities and courses. The scarce presence of linguistic subjects in the training of future teachers shows certain deficiencies in linguistic and critical thinking skills.
