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Nesta comunicação pretendemos discutir sobre as contribuições da Análise do Discurso no processo de compreensão da leitura do texto realizada pelos estudantes de Ensino Médio, pois, segundo Orlandi (2000) "há leituras previstas para um texto, embora essa previsão não seja absoluta, pois sempre são possíveis novas leituras dele. (...) dada a relação entre os textos, o conjunto dessas relações indica como o texto deve ser lido" (ORLANDI, 2001, p. 87). De acordo com Orlandi (2000) a leitura tem sua história e é produzida sobre determinadas condições. Ela também defende que a escola pode modificar as condições de produção de leitura dos alunos fazendo com que estes construam sua própria história de leitura e que resgatem a história dos sentidos do texto. Pêcheux (1990) formulou três exigências para ler, descrever e interpretar o discurso. A primeira está relacionada aos gestos de descrição que faz referência aos elementos lingüísticos que serão considerados na interpretação do real da língua e, conseqüentemente, compreender os sentidos presentes no discurso. A segunda exigência apresentada pelo autor é a de que a língua está intrinsecamente exposta ao equívoco. Assim, todo enunciado é suscetível a outro, ou seja, pode ter o sentido deslocado para derivar um outro. A terceira exigência refere-se à questão da discursividade como estrutura ou como acontecimento. De acordo com Orlandi (2001), as condições de produção, segundo a análise de discurso, determinam como os sujeitos vão ler um texto, elas compreendem fundamentalmente os sujeitos e a situação.
This paper aims at discussing the contributions of Critical Discourse Analysis to the process of reading comprehension by the students of secondary education. As stated by Orlandi, there are predictable readings for a text, although this prediction is not absolute, since the text always enables new readings. (2000) given the relationship among texts, the set of these relations indicates how the text must be read (ORLANDI, 2001, p. 87). According to Orlandi (2001), reading has its history and is produced under given conditions. She also defends that school education can modify the conditions of production of reading by the students in a way that they make their own history of reading and recover the history of the text�s meanings. Pêcheux (1990) proposed three requirements for reading, describing and interpreting discourse. The first one is related to the gestures of description, which refer to the linguistic elements to be considered in the interpretation of the real of language and, consequently, in the understanding the discourse meanings. The second requirement proposed by the author is that language is intrinsically exposed to misunderstanding. This way, every utterance is susceptible to another, that is, its meaning can be deviated to generate another meaning. The third requirement is related to the discursivity as a structure or as an event. According to Orlandi (2001), the conditions of production, in the view of Critical Discourse Analysis, determine how the subjects will read a text, and they essentially include the subjects and the situation.
